小學(xué)高年級高效作文教學(xué)模式研究

黎宏林

摘 要：文章旨在重新審視小學(xué)作文教學(xué)，從革新教學(xué)模式入手，改革“教師命題、指導(dǎo)—學(xué)生獨(dú)立寫作—教師自己改評”的傳統(tǒng)被動訓(xùn)練模式，改變作文教學(xué)在低水平、低層次徘徊的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在寫作動機(jī)。這種模式可概括表述為“寫前準(zhǔn)備—當(dāng)堂作文—隔日講評—二次改寫—重在發(fā)表”五個環(huán)節(jié)，具有可操作性。

關(guān)鍵詞：高效;作文教學(xué);模式研究

小學(xué)作文教學(xué)近年來引起大家的廣泛關(guān)注，目前國內(nèi)各地呈現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”的局面。如吳立崗的“素描作文”、李白堅的“新體驗(yàn)作文”、管建剛的“作文周報”都十分成功，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。研究的立足點(diǎn)不同，側(cè)重點(diǎn)不一樣，研究方法也就不同，但目的都是為了改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高作文水平。筆者以為，作文教學(xué)要改變過去的單一訓(xùn)練思路，探索一種可操作的、相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，以符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活。

文章所提出的小學(xué)高效作文教學(xué)模式，是對過去作文教學(xué)方式的變革，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，促進(jìn)作文教學(xué)改革，目的是培養(yǎng)和提高教師的作文教學(xué)創(chuàng)新意識和對文本資源的有效利用，改變當(dāng)前學(xué)生作文現(xiàn)狀，提高小學(xué)生寫作能力。

一、 寫前準(zhǔn)備，有的放矢

當(dāng)前，作文教學(xué)在低水平、低層次徘徊的一個根本原因是，教師在寫前指導(dǎo)上方法不當(dāng)，用力不足，常常滿足于“教師命題、范文引路、學(xué)生作文”的套路，極少思考如何打破固有主題單元的作文訓(xùn)練模式。文章所提出的寫前準(zhǔn)備，既有教師的準(zhǔn)備工作，也有學(xué)生所做的準(zhǔn)備。

（一）教師的準(zhǔn)備

一個有想法的語文教師指導(dǎo)學(xué)生作文，決不會僅僅滿足于課本上每個主題單元后面的作文訓(xùn)練，而是想方設(shè)法從學(xué)生的生活實(shí)際入手，尋找有意思、能激發(fā)學(xué)生興趣的寫作話題。如：1. 《咱們班的男生》《咱們班的女生》（可以讓男生寫女生，女生寫男生）;2. 《話說語文（數(shù)學(xué)……）老師》;3. 《話說班干部》;4. 《班上的笑聲》;5. 《老師笑了》;6. 《“六一”記事》;7. 《家庭作業(yè)，想說愛你不容易》;8. 《班級好人好事》;9. 《每天煩心事》;10. 《護(hù)蛋行動》;11. 《一節(jié)難忘的（數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德……）課》：12. 《我懂事了（我長大了）》;13. 《殘疾人生活初體驗(yàn)》……

以上話題，教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況、本學(xué)期開展的活動、《品德與社會》課本上的內(nèi)容與要求來定，力求產(chǎn)生一舉兩得的效果，既有利于促進(jìn)作文教學(xué)，也有利于加強(qiáng)班級管理，有利于學(xué)生的成長。

（二）學(xué)生的準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，動筆之前，學(xué)生是不需要準(zhǔn)備的，只要認(rèn)真聆聽教師的寫作要求就行了。這樣做，完全忽略了學(xué)生作為寫作主體的應(yīng)有作為。為了讓寫作不再是學(xué)生搜腸刮肚的回憶，抑或拿別人的材料事例來冥思苦想，教師應(yīng)在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作。

1. 準(zhǔn)備提綱

譬如寫一個具體的人，應(yīng)先擬定采訪提綱，確定要采訪的問題：年齡、身份、外貌、興趣愛好、心目中的偶像、成長當(dāng)中難忘的經(jīng)歷……讓學(xué)生帶著這份提綱采訪要寫的人，不僅豐富了寫作素材，而且鍛煉了學(xué)生的溝通交際能力，何樂而不為？

2. 準(zhǔn)備素材

有些作文題目，僅靠學(xué)生的知識、閱歷是無法完成的。在寫作之前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行游戲熱身，查閱書籍資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，掌握第一手的寫作素材，決不做“無米之炊”。比如，《殘疾人生活初體驗(yàn)》，可讓學(xué)生扮演殘疾人角色，體會殘疾人生活中的種種不便，學(xué)生感同身受之后，才有情感體驗(yàn)，筆下才會寫出真實(shí)的語句。

二、 當(dāng)堂作文，限時作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是教師課上指導(dǎo)，學(xué)生課后寫作，由于沒有寫作時間限制，學(xué)生容易養(yǎng)成拖拖拉拉的毛病。加之課前準(zhǔn)備不足，學(xué)生到了下筆的時候，才臨時抱佛腳，冥思苦想，寫寫停停。更有甚者，直接找來范文東拼西湊。這樣作文，怎能有樂趣、效率？

寫作心理學(xué)表明，適度的緊張可以使人集中全部心智，迸發(fā)出最大潛能，達(dá)到最佳的寫作狀態(tài)。為此，我們應(yīng)舍棄之前的做法，在全校推行“當(dāng)堂作文，限時作文”。作文課上，教師依據(jù)課前的準(zhǔn)備情況，簡單交代寫作要求后，學(xué)生一律使用活頁作文紙，在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文，時間一到，馬上收交。緊張的作文過程，會給學(xué)生營造“現(xiàn)場感”的氛圍，讓寫作產(chǎn)生內(nèi)在的動力。

為杜絕虛假，保證作文的真實(shí)性，避免當(dāng)堂作文訓(xùn)練落入應(yīng)試的窠臼，教師還需做好以下幾點(diǎn)工作：

（一）保護(hù)

讓學(xué)生敢于寫自己內(nèi)心的真實(shí)想法、感受，哪怕這種想法不是多么崇高，只要是真情流露，教師都應(yīng)給予呵護(hù)并鼓勵。

（二）尊重

教師不應(yīng)滿足于做“裁判”，以居高臨下的姿態(tài)，點(diǎn)評臧否學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，要學(xué)會放低姿態(tài)，以一個平等對話者的身份，與學(xué)生交流，傾聽他們的心聲，贊賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（三）寬容

“剝奪學(xué)生犯錯誤的權(quán)利就等于限制他們自由選擇的意愿”。今天，我們所有人都處在一個多元化的世界，況且，生活中充滿了矛盾，這世上本沒有一條放之四海而皆準(zhǔn)的真理，同理，這世上也沒有唯一正確的世界觀、價值觀。我們要多鼓勵學(xué)生對事物有不同的看法，哪怕這些看法不合主流，都應(yīng)予以理解，因?yàn)檫@是創(chuàng)新的開始。

（四）鼓勵

即肯定學(xué)生的個性化表達(dá)，激勵他們朝此方向努力。指導(dǎo)學(xué)生寫作，我們應(yīng)堅決反對套路，如果學(xué)生的作文過早進(jìn)入寫作的套路，過早喪失了個性化的語言表達(dá)，則如一個早熟的果子，只剩下干癟的軀殼，失去了最為可貴的果肉。為了學(xué)生作文的生動、飽滿、豐富，我們應(yīng)該肯定學(xué)生個性化的表達(dá)，哪怕語言不符合規(guī)范，哪怕形式不符合常規(guī)，都應(yīng)給予鼓勵，讓他們大膽地嘗試。

三、 快速瀏覽，隔日講評

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一次作文批閱周期很長，少則一周，多則兩三周，反饋講評常常滯后。待作文本發(fā)下來，學(xué)生已經(jīng)把上次作文的事忘得差不多了，了無興趣。針對以上作文批改、講評中普遍存在的問題，我們推行“快速瀏覽，隔日講評”的作文批閱、講評方式，把教師們從繁重的作文批閱任務(wù)中解放出來，縮短了作文的反饋周期，加強(qiáng)了作文講評的即時性、針對性。