課程思政背景下英語專業金課建設研究與實踐

王秀娟?馮春園

【摘要】本文從課程思政背景下英語專業金課建設的研究與實踐出發，以河北工業大學外國語學院英語專業核心課程“英語國家社會與文化”的教學實踐為例，從課程的建設背景及意義、課程建設基本情況、課程與思政教育的結合、課程創新實踐等幾個方面，探索課程思政背景下英語專業課程建設的新思路和新方法，以打造高階、創新和富有挑戰性的金課。

【關鍵詞】課程思政;英語專業金課;“英語國家社會與文化”

【作者簡介】王秀娟，女，河北工業大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：外語教學;馮春園，河北工業大學外國語學院。

【基金項目】本文系 2019 年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目“課程思政背景下英語專業金課建設研究與實踐”（項目編號：2019YYJG074）的階段性研究成果。

一 、“英語國家社會與文化”課程建設背景及意義

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調課堂教學的重要性，他指出“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2018年8月，教育部、財政部和國家發展改革委聯合下發了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，明確提出強化人才培養的核心地位。“雙一流”建設的核心是人才培養，而一流本科教育是“雙一流”建設的基礎。在雙一流建設中，打造一流課程，即“金課”，是構建一流專業和一流學科，乃至一流大學的基礎。2019年8月，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提出：“需深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程的育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。”

學科構成了專業發展的知識體系基礎和支撐，專業是學科承載人才培養的平臺和形式，課程是構成專業的基礎單元。目前，高校教師中80%是專業教師，課程中80%是專業課程，學生學習時間80%用于專業學習，專業課教學是課程思政的主要依托。因此，深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方式和價值理念，深入挖掘課程思政元素，打造金課，實現課堂的協同育人功能，乃是高校專業建設的重中之重。根據《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》制訂了英語專業人才培養方案，將每一門課程打造成金課，提煉專業課程中蘊含的文化元素和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，既符合國家戰略的需求，又是英語專業突破發展瓶頸、實現創新的重要手段，具有重要的現實意義。思政背景下金課課程建設重點在于實踐，下面筆者將以英語專業“英語國家社會與文化”的課程設置為例，對其課程的設置、體系的構建及教學實踐做一個簡要的介紹和分析，以期發揮英語專業課程的育人功能，為課程思政背景下高校英語專業建設提供有益的借鑒。

二、“英語國家社會與文化”課程設置及體系構建

“英語國家社會與文化”是面向英語專業低年級學生的專業核心課程，開設在兩個學期。教學資源有教學平臺、教師講義、國家規劃教材及課程思政材料，包括各專題相關閱讀材料、影音材料;材料主要來源有：外交部發言人辦公室微信公眾號、環球時報英文版、微信公眾號、新華社、中國日報、CCTV國際頻道等。師資團隊由教學經驗豐富、有海外訪學一年以上背景的教師構成。在具體的實踐中，通過資源共享、師資流動、線上線下教學等方式進行推廣。

課程思政建設要求構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。課題組根據本科專業類國家一流學科、一流專業、一流課程質量的教學標準，針對性地修訂了人才培養方案，構建了科學合理的課程體系。課程體系建設首先體現在課程目標的建立。通過對學生的知識經驗、學習能力和思想狀況進行分析，設定了思政目標、專業知識和能力目標。課程的思政目標為：通過課程學習，擴展文化視野，豐富文化內涵;通過了解世界，加深對中國傳統文化的理解，增強民族文化自信及家國情懷;正確理解創新思維與文化傳承之間的聯系;通過學習不同文化專題體現的價值觀，正確理解社會主義核心價值觀的內涵。課程的專業知識和能力目標是：通過課程學習，學生能夠用英語描述主要英語國家的文化現象，能夠對這些國家的文化現象及社會問題展開討論，形成獨立的評判與思考，并通過拓展專題內容，進行中西方文化比較研究，提升思辨能力和實踐能力。此外，學生通過課程學習，在掌握英語國家社會、歷史、文化知識的同時，加強英語語言應用能力，提高跨文化溝通能力，綜合提升專業素質和能力，并為其他課程的學習打下基礎。

三、“英語國家社會與文化”課程的教學實踐

1.課程教學內容與思政教育相結合。課程內容按照專題分為八個模塊：文化起源與地理概況;歷史與人文;政治制度與外交政策;經濟發展與全球化;教育制度及其影響;流行文化及其影響;社會文化與生活;文化特征與變遷。各模塊的思政教育點包括：國家主權及領土完整教育;民族特征教育：勤勞勇敢的華夏民族;文化自信教育：悠久的歷史，燦爛的文化;人民政府為人民的社會主義制度優越性教育;發展與傳承并重的價值觀引領;儒家思想及其影響的價值導向;社會安定和諧，人民喜樂安康的價值觀念;創新發展價值觀引領等。

2.“五步一題”教學模式。教學圍繞課程的育人目標，基于OBE理念，實施“五步一題”教學模式，步步有思政，題題為育人。“五步一題”依據布魯姆認知理論，教學過程實施五步方案，即，Gathering（知識儲備）→ processing（知識加工）→ assembling（知識和能力結合）→ applying（知識應用和能力實踐）→ evaluating（評價）。五步對應的教學環節分別是課前閱讀、課上提問、課堂討論、課上專題發表和專題寫作作業。閱讀內容、提問問題、討論、發表和專題寫作均融入思政元素。“一題”指的是一個文化專題，掌握專題知識的同時，進行文化對比研究。學生在教師指導下從閱讀到討論、發表、教師講評，到完成專題寫作，完整實現知識的輸入、消化、吸收、輸出的過程，加深對專題的理解，提高語言運用能力、溝通能力及思辨能力，同時有效將思想政治教育融入教學的各個環節。

3.線上線下混合式教學方式。發揮“互聯網+”的優勢，利用現代化教學手段，通過教學平臺進行線上線下混合式課程建設。發揮線上教學平臺資源及大眾傳媒手段的優勢，在教學的各個環節有效推動學生深度學習。如，課前通過教學平臺發布閱讀材料、思考題、討論任務、課程報告、學習評價等;通過微信公眾號、視頻資源、專題電視節目等，豐富學生學習內容，同時做到思想與時俱進。混合式教學方式提高了課堂教學效果，從教學資源多樣化、教師角色轉變、學生自主學習能力培養方面體現了以學習者為中心的理念，培養自主學習的習慣，促進溝通與協作，實現教書育人的有機融合，構成全員、全過程、全方位育人大格局。

4.考核和評價。按照課程教學大綱對學生在知識、能力和素質三個方面的目標，考核學生的綜合知識能力、思維能力、思想素質。

課程的平時成績包括討論、課堂發表和課后作業等，對學生進行形成性評價;評價標準圍繞學生對專題的理解，主要包括：a.討論、發表的內容質量、語言質量和內容深度;? b.組發表體現的團隊合作質量;c.作業的語言表達質量和理解能力。期末考試對學生學習效果進行終結性評價。總評成績執行期末考試不及格總評成績不予通過，平時成績達不到80分總評成績不予通過的政策。該評價方式能夠有效考核學生是否擺脫了死記硬背知識點的習慣，是否按照課程設置的環節進行閱讀思考、聽課思考、討論思考，以期了解學生學習過程中人生態度與課程學習相結合、學習內容與價值觀融合的思想狀況。

人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫徹其中的是思想政治工作體系。在英語人才培養過程中，課程建設要將思政元素有機融入每一門課程，將優化知識結構與拓展國際化視野相結合，在不斷探索、實踐中打造高階、創新和富有挑戰性的金課。

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