聽說法在二語習得教學中的應用

【摘要】英語教學在高校教育中有著不可撼動的地位，是培養學生思維能力、表達能力、組織能力的關鍵學科。學生由于知識難度的增加，會出現畏難、逃避等心理、行為，缺乏學習的自主性、積極性，對于二語習得造成直接影響。而聽說法的應用能夠確保學生“聽”與“說”的能力得到有效培養，杜絕“啞巴英語”的發生?；诖?，本文首先針對高校二語習得教學現狀及應用聽說法的重要性進行分析，并以此為切入點，探尋更為有效的應用策略，以求提高教學的有效性。

【關鍵詞】聽說法;二語習得;教學

【作者簡介】葉鑲怡（1999.11.03-），女，漢族，云南大理白族自治州彌渡人，運城學院，本科，研究方向：師范英語。

前言

在高校開展二語習得教學活動期間，教師如果始終以灌輸式、說教式的方法展開教學，學生會由于枯燥、乏味，而喪失學習的興趣，同時，也不利于學生聽力、口語能力的養成，導致預期的教學目標無法實現。因此，教師只有不斷改進自身的教學模式、觀念，通過聽說法的應用，來確保學生具備更濃厚的學習興趣，進而在“聽”與“說”的過程中，養成良好的思維能力、語言表達能力以及語言組織能力。

一、高校二語習得教學現狀

1.填鴨式教學?，F如今，一些高校教師在開展二語習得教學期間，依然將自身作為課堂中的主體，表現出高高在上的姿態，在對教學內容傳授之時，存在滔滔不絕的現象，在黑板上也會書寫較多的知識重點與板書，導致學生只能被動學習，而無法感受到參與性。這種陳舊、滯后的教學模式，只能是將英語知識單一性的傳授，學生在參與態度、學習興趣方面，都會顯現為消極的狀態，缺乏綜合能力養成、自主學習的機會。除此以外，這種填鴨式教學模式還會剝奪學生口語表達的空間，導致教師傳授的知識難以全面被學生消化，整堂課結束后，學生收獲無幾，對其學習英語的興趣造成嚴重影響。

2.應試式教學模式。在開展高校二語習得教學的過程當中，絕大多數英語教師并沒有重視學生聽、說能力的培養，而只是重視學生的筆試成績。針對聽力而言，在試卷中只是占據較小的比例，對于寫過度關注，說、讀并沒有得到充分、有效的培養。部分教師為了可以將學生的就業率提升，只是在教學期間為學生講解英語句式、英語語法，卻沒有為學生創設一個英語交流、英語聽說的機會，如此，學生只能夠正確地拼寫英語，卻發生“啞巴英語”的現象，在聽英語、說英語方面，能力較為薄弱，同樣，也造成學生綜合能力整體被拉低。

二、高校二語習得教學中應用聽說法的重要性

隨著時代的不斷發展，聽說法應運而生，并在二語習得教學中得到廣泛應用，無論是在理論方面還是在實踐方面，都能夠對二語習得教學起到一定的促進作用。通常的情況下，主要具備以下優勢：

第一，對現代化教學手段合理應用。

第二，可以采取對比法，在英語、母語對比分析的前提下，發現英語學習的難點，并且在教學期間針對性地作出處理。

第三，在英語教學中將句型作為重點。

第四，建立一套語言習慣培養的練習體系。

第五，對英語教學的實踐性做出強調，并且對聽說訓練投入高度重視。

能夠將行為主義心理學與結構主義語言學在二語習得教學中得以運用，確保二語習得教學更加科學[3]。由此可見，在二語習得教學發展中，聽說法的應用具備新時代價值。

三、高校二語習得教學中應用聽說法的策略

1.培養學生聽力。

（1）增強語音語調，擴大詞匯量。想要學生能夠對語音知識有所理解，語言屬于教學中的基礎，好的語調與語言全部依賴于基礎，因此，教師應該利用課前10-15分鐘的時間，利用多媒體為學生播放原版英語視頻，在觀看期間，要求學生對視頻中的語調、語言進行輕聲模仿，大幅度提高與改善學生的語調、語言。除此以外，在開展教學工作期間，應該對學生詞匯量的擴大給予高度重視，促使學生能夠對常用短語、單詞進行背誦，促使學生能夠對不同的句型結構有所接觸，向學生詳細講解語法知識?？梢哉f，提高聽者聽力與口語能力是緊密相連的。

（2）縮小與西方國家的文化差異。學生在聽英語的過程中，由于沒有對西方人的愛好、志趣、文化特色以及生活習慣等有所熟悉，在聽到教材文章新詞句時，往往無法聽懂內容。因此，在練習聽力的過程中，可以同一些情境相配合，并且在教學期間對文化背景的講解有所注意，鼓勵學生能夠在課余時間對各國文化、歷史、地理等故事進行閱讀，減少由于文化差異而出現聽力誤差的現象。

（3）消除緊張情緒。絕大多數學生在練習聽力期間，時常會感到無法掌握、很被動以及過分緊張，如此，原本能夠聽得懂的內容也無法理解。針對這種現象，教師必須要對聽力環境盡可能進行優化，從而樹立其聽力信心，實現聽力、理解能力的提升。

（4）創設語境。在日常的教學中，教師應該盡可能采取英語進行授課，從而對學生利用英語來思考與解答問題進行訓練，并且鼓勵學生多去觀看英語電視劇、電影，多收聽英語廣播，或者是參加英語角活動，從而對其聽力理解能力潛移默化的提升。

（5）展開必要的練習。在開展教學工作期間，聽力練習與聽力測試是非常關鍵的，而其中，練習是最為必要的。通過聽力測試，能夠對學生理解英語知識的程度、能力做出觀察，從而展開因材施教，通過針對性的練習，從而將其聽力、理解能力做出有效培養。

2.培養學生口語能力。

（1）描述式教學。在實際運用英語語言期間，最關鍵的內容在于描述性表達人物行為以及客觀事物，因此，在開展二語習得教學期間，聽說法的應用具備不可小覷的重要價值。教師可以先在課堂中為學生播放一個演講視頻，要求學生能夠通過聽，掌握語調、語法、語言，隨后，在課堂中為學生設立一些描述的對象，要求學生對自身現存的詞匯儲備加以運用，組織一段語言，從而對教師設立的對象進行正確描述。例如：在開展《影視欣賞》一課的教學時，教師可以在傳授學生相關英語知識以后，要求學生選擇自己看過的影片，如《勇敢的心》《忠犬八公》《當幸福來敲門》等，在腦海中編制一段語言，隨后，通過口語表達，對影片的類型、情節或者是觀后感進行描述?？梢哉f，描述式教學的應用，能夠與學生的日常生活更為貼近，在學生的描述期間，也能夠將其主觀意識融入其中，屬于一種內化口語表現力的外在體現。而教師在開展二語習得教學期間，應該鼓勵并且表揚學生勇敢表達的行為，確保學生心理能夠得到滿足，更加自主的加入說英語的行列當中。

（2）辯論式教學。深入挖掘教材內容，為學生創設一個英語辯論的互動主題，是說英語中最主要的方式之一。在辯論期間，學生能夠顯著提高發言的積極性，并且鍛煉其思考能力，對口語學習進一步深入。例如：在學習《英文詩歌賞析》知識時，教師可以以講臺為中心，將班級中的學生按照左、右劃分為兩個“陣營”，要求其圍繞“中西方詩歌的差別”這一主題展開辯論，一方代表中方，一方代表西方，雙方就此主題用英語展開辯論。通過這種辯論式的聽說法教學，能夠充分鍛煉學生的邏輯能力、組織能力，促使其可以在腦海中利用自身所掌握的英語詞匯，不斷組織自身想要表達的語言，進而說出正確的句式，并且正確的表達自身的觀點?？梢哉f，這種教學模式更能激發學生學習英語的熱情，同時，更能激發學生“說”的欲望，對口語能力的培養起到舉足輕重的作用。

（3）情境式教學。高校的二語習得教學內容存在擴展性、開放性等特點，一些語言訓練的內容往往能夠采取創設表演情境的方式來進行。首先，教師可以在課堂中利用多媒體技術向學生播放與教學內容相關的視頻，要求學生細致、認真觀看與聆聽，并且鼓勵學生針對播放的內容，展開模仿表演，在表演的過程中，教師對學生不正確的發音、句式做出糾正，在提升英語口語交流效果的同時，確保學生能夠掌握正確的口語表達方式。例如：在開展《西方文學選讀》一課的教學期間，教師可以先利用多媒體技術播放討論西方文學作品的場景，要求學生細致觀看人物溝通時的語氣、句式，隨后，將學生劃分為幾個小組，要求其圍繞介紹文學作品、感受文學作品展開表演。通過這種方式，能夠促使學生對英語句式的正確應用有充分的掌握，并且通過與同學之間的交流與溝通，增加自身的英語詞匯量，充分調動起學習積極性，也能夠在日后更加愿意用英語同他人展開交流，全面杜絕“啞巴英語”的教學現象，確保教師能夠收獲預期的教學成效。

結語

在高校二語習得教學中應用聽說法，其目的在于激發學生的學習興趣，使學生投入更多的學習積極性、自主性，進而對學生聽力、語言表達能力與語言組織能力進行培養，確保學生能夠正確聽英語、說英語，提高英語應用能力，提升學習成績，知曉如何正確組織英語語言，同他人展開有效的溝通，進而保障教師能夠收獲預期的教學成效。

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