核心素養下基于主題意義開展小學英語閱讀教學的有效措施

【摘要】在社會飛速發展和新課改不斷深入的情況下，傳統的小學英語教學模式的適用性和針對性不斷降低。而為了使學生的學科核心素養和英語能力得到較為顯著的提升，就必須要明確核心素養培養要求，掌握主題意義，對小學英語教學的方法、模式、內容進行創新和改進。另外，還必須要考慮不同階段學生的學習規律和思考規律，在課堂當中增加學生喜聞樂見的英語閱讀活動和實踐互動環節，動員和鼓勵學生積極參與，并將核心素養培養滲透和貫徹到英語閱讀教學的各個環節，以期能使學生閱讀素養和小學英語閱讀教學效率得到較為顯著的提升。

【關鍵詞】核心素養;主題意義;開展;小學英語閱讀教學

【作者簡介】徐芳，南京市金陵小學。

小學英語課堂教學當中的核心素養包括學習能力、思維品質、文化意識、語言能力，是小學階段學生必備的英語能力和素養之一。在課堂教學時，需以主題和語篇為依托，根據小學階段的英語閱讀教學要求，進行語言知識和文化知識的整合。對課堂教學方法進行創新和優化，根據學習策略調整課堂教學流程，體現主題意義和與核心素養，科學開展基于英語閱讀語言技能和口語交際能力的教學。此外，還必須要結合英語閱讀教學的特性和特質，設計多樣化的綜合實踐活動，引導學生更好地將掌握的英語閱讀知識轉化為自身的能力與素養，以達到引領語言學習、汲取文化營養、發展語言技能、塑造良好品格、促進思維多元、提高學習效率、優化學習策略的閱讀教學目的。

一、核心素養下基于主題意義開展的小學英語閱讀教學存在的問題

部分教師的英語閱讀課堂教學設計是以教材為主，即便教材是由專家和優秀教師共同編撰的，其內容更加符合學生的英語學習需求，但受篇幅的限制，往往很難展現多元化、趣味化、綜合化的教學內容。學生在長期接受固定、單一、晦澀、枯燥的英語閱讀內容的情況下，自身的學習積極性和主動性將會受到極大程度的挫傷，甚至對英語閱讀產生提出了反感和抵觸的情緒。這也會嚴重的影響主題意義與核心素養的踐行貫徹。

部分教師無法擺脫傳統應試教育思想的禁錮，其課堂教學模式仍然是以教師為主，沒有對學生的能力、思維、情感、水平等情況進行了解。在教師無法掌握學生的學習進度的情況下，難以對基于主題意義和與核心素養的英語閱讀教學方法進行調整和創新。雖然部分教師掌握了核心素養培養要求，但其對主題意義的理解較為淺薄，無法掌握其與英語閱讀教學的銜接點，很容易出現顧此失彼的現象。部分教師對先進教學設備和軟件的掌握程度不足，雖然利用信息技術展示相關的英語閱讀教學內容，但卻沒有及時根據要求進行轉化和創新，更別提根據對學生進行輔導和指導了。

學生通過閱讀教學能接觸和掌握更多的英語知識，理解其中的主題含義與內容，而想要讓學生更好地進行輸出和應用，則必須要積極進行閱讀交流和實踐。但以往的英語課堂教學以理論為主，仍是將重心放在單詞、短語、語法等教學。課堂教學氛圍十分沉悶，教師雖會涉及相關問題，但課時限制，很難為學生提供更多的交流、探討、思考的空間。且部分教師所設計的英語實踐活動具有統一性或相似性，甚至為了取得較為理想的實踐教學效果，會照搬照抄較為典型的英語閱讀實踐教學案例。這會使基于主題意義與核心素養的小學英語閱讀教學出現兩極分化趨勢。

二、核心素養下基于主題意義開展小學英語閱讀教學的有效措施

1.整合教學資源，激發閱讀興趣。在英語閱讀教學中，教師應從生活角度出發進行教材解讀，立足于實際，提取具有代表性、典型性、生活性案例，引入與之有關的生活話題。利用信息技術手段進行轉錄和編輯，利用英語閱讀材料的方式進行呈現，在課堂上引導學生進行自主閱讀。借助學生更加熟悉的生活元素引入復雜英語閱讀教學，以確保學生能更好地掌握文章的意義、感悟文章主題。也在明確小學閱讀教學需求和要求的情況之下，以大數據技術和互聯網絡為依托，獲取海量的英語教學資源，從主題意義與核心素養的層面入手進行篩選。在恰當的時機將這些資源融入課堂教學過程中，使學生能積極閱讀、主動思考、深入探索。或對英語生成性資源和反饋性資源進行總結，根據學生的不同階段學習動態，合理進行滲透?；驅ι鲜鲩喿x教學資源進行分析和匯總，立足于英語閱讀課堂教學，為學生制作具有主題意義與核心素養屬性的教學資源數據庫，以滿足學生趨于多樣化、趣味化、全面化的學習需求和閱讀需求。此外，教師還需掌握中西文化之間的差異，以使學生更好地了解英語主題和文章內容為前提，從文化品格的層面出發，引入與閱讀教學內容有關的西方社會、經濟、政治、歷史、文化、科學、禮儀、風俗、人文等內容，圍繞主題進行篩選，將其轉化成較為直觀的圖片、音頻、動畫、視頻、文字等信息化元素。推薦具有文學價值和教育意義的英語繪本、英語書刊、英語報紙、英語雜志、英語電影、英語書籍的優秀閱讀資料，引導學生從自身興趣入手進行閱讀和思考，擴展學生的英語知識面和視野，使其形成正確的跨文化意識和思想，并更好地理解和掌握英語閱讀文章的內容、主題、內涵、情感、意境。這樣不僅能通過整合教學資源凸顯主題意義，同時也能使學生的學習能力和文化品格核心素養得到較為顯著的提升。

2.創造英語情境，激活學生思維。主題能為學生的閱讀、學習提供主題語境和主題范圍。因此，教師需在此條件下進行思考，掌握傳統英語閱讀教學與核心素養培養中存在的缺陷和不足，利用現代化技術和信息化方法將傳統枯燥、晦澀的英語教學內容轉為動態化，更好地吸引學生的目光，激發學生興趣。還需了解英語閱讀內容的主要構成，對英語閱讀課堂教學進行反思和總結?？紤]學生的學習進度和思維特性，立足于主題意義，明確主題的范圍和內容，圍繞英語閱讀主題為學生創設基于核心素養培養的英語閱讀教學情境。在其中增加具有交互性、探究性、趣味性、多樣性、互動性的環節，使學生能身臨其境地進行閱讀和分析。也可在考慮學生思維發展動態的前提下，設計基于主題意義與核心素養的英語問題，以此來導正學生的思維，使學生能在良好氛圍和環境下循序漸進、層層深入地進行英語閱讀、分析、思考、探究。這樣不僅能使學生更好地掌握英語閱讀內容，同時也能通過深化主題意義教學，提升學生的語言學習能力、思維發展能力、語篇理解能力，進而有效培養學生的思維品質和學習能力核心素養。

例如，在“Chinese New Year”的教學過程中，教師可在明確本文主題之后，為學生創設“Chinese New Year”的教學情境，向學生直觀展示買年貨、貼春聯、放爆竹、貼窗花、貼福字、貼年畫、吃年夜飯、放煙花、拜年、壓歲錢、舞獅、舞龍、包餃子等場景，全面調動學生的過年記憶和情感。再進一步提出閱讀問題：“Do you know what Chinese New year is？ How did the Chinese New year come？”“What is the mood of people during the Chinese New year？”“What will Chinese New year do？”“What are the customs and habits of the Chinese New year？”“What else do you know about the Chinese New year？”引導學生在情境下進行英語閱讀，結合自己的實際生活經驗和體會，分析和解決上述問題。也可為學生制作時長在5～10分鐘左右的英語閱讀和視頻，直觀地展示閱讀文章中所呈現的內容，引導學生逐字逐句進行分析，結合語境進行思考和探討，使學生能更好地感受文章主題，掌握其中的重要內容。

3.加強合作實踐，提升英語能力。教師應掌握學生的個體特征和層次屬性，明確英語閱讀教學的要求和閱讀能力培養目標，在實踐活動當中引入小組合作學習模式。根據實際要求與教學要求，將4～8個學生劃分為同一個英語閱讀實踐小組。立足于主題意義與核心素養，科學地進行難度適中且呈螺旋遞進式發展的閱讀實踐任務的設計。在課堂中增加學生喜歡的英語主題演講、知識競賽、課本劇改編、英語歌劇表演等環節，利用激勵式教學法引導學生主動參與，大膽發表自己的不同看法和意見，圍繞主題進行深入交流，對表現優異的學生進行鼓勵和表揚，以形成良性的英語主題閱讀氛圍和競爭機制，也可打破以課堂教學為主的英語閱讀教學模式，掌握課內閱讀教學和課外閱讀指導的銜接點，立足于教學進度，圍繞閱讀主題為學生設計具有開放性、拓展性、綜合性、實踐性的英語閱讀活動?；驗閷W生構建全新的英語閱讀綜合實踐平臺，將學生的英語閱讀課堂學習和實踐錄制成相關的視頻，通過剪輯和處理之后，利用該平臺進行推廣和宣傳。還可結合英語閱讀教學的需求，在其中設計英語核心素養、英語主題意義、英語閱讀討論、閱讀情感交流、在線咨詢服務等板塊，引導學生以此為媒介參與多樣化的英語實踐活動。在確保不同層次學生的閱讀能力、合作實踐能力、分析理解能力、溝通表達能力得到較為顯著提升的同時，使主題意義教學與核心素養教育能取得事半功倍的成效。

三、結語

綜上所述，教師必須要掌握閱讀教學在小學英語教學當中的重要性，根據學生的層次特性和個性化發展需求，制訂具有較強針對性、適應性、指導性、前瞻性的小學英語閱讀教學方案。教師也須不斷地進行反思和總結，立足于以往經驗和優秀案例，結合主題意義進行教學資源的創新。通過引入核心素養培養元素的方式，完善英語閱讀課堂教學體系，使學生對閱讀和學習更感興趣。還需要轉化教學方法和手段，在考慮學生的興趣傾向和學習規律的情況下，鼓勵學生從不同的方向角度入手進行英語閱讀。加強對學生學習動態和實踐狀態的關注，根據主題意義與核心素養的要求，利用科學手段和途徑，對學生進行輔導和引導，以期能為基于主題意義的核心素養與小學英語閱讀教學的同步發展奠定良好的基礎。

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