探究核心素養下的高中英語教學策略研究

【摘要】培養核心素養是現階段各學科教學的重要目標與首要培養方向，培養學生的核心素養，應遵循一定的策略與方法，而具體到英語學科，則重在培養學生的五項能力水平，這五項能力分別為：語言表達才能、文化認知才能、深入思維才能、自主學習才能、英語寫作水平。本文將以培養以上五項能力為主要方向，以培養核心素養條件下的五維能力為主要目的，探討高中英語教學應采取何種策略。

【關鍵詞】高中英語教育;核心素養;教學策略;方式探究

【作者簡介】馬國琪，甘肅省天水市張家川縣第一高級中學。

引言

為了落實立德樹人這一根本任務，出臺了《中國學生發展核心素養》總體框架。新版高中英語課程標準為英語設定了四個核心素質：語言能力、文化素質、思維素養和學習能力。這四種不同的學科素養各為表里，互相關聯，語言能力作為核心能力，使用思維能力串聯起文化品格，以此深化學習能力。這四種核心素養，提出了學生在核心素養下應掌握的五種才能：語言表達才能、文化認知才能、深入思維才能、自主學習才能、英語寫作水平。如何將五種能力彼此關聯交互，搭建充滿生機的高中英語課堂，是展開教學活動的關鍵。

一、通過知識與情境并存式教學培養學生語言表達能力

英語學科作為一門語言類學科，最重要也最為關鍵的能力即為語言表達能力，即在不同情景與不同要求下都能做到運用所學的語言知識，合理規范地表達自身訴求，并做到正確適當地識別口語對話與書面文本等表達傳遞的恰當含義。

過去的傳統課堂以“填鴨式教育”為主，學生與教師都只局限于傳授學生單詞、詞組、語法等單一片面知識，從本質上來看，學習重點始終圍繞教材本身并無不妥，但更重要的是在教學過程中能夠借助教材內容，促使學生跳出初級思維，走向高級層面。設想學生將來的英語運用環境，必然會存在郵箱郵件往來、日常語言交流、文本閱讀等情境，“刻板填鴨式”教育顯然并不能完全滿足應用場景的所需，因此應通過情景教育，培養學生語言能力的同時，使學生切實了解學習到語言的邏輯美與結構美，以此達到培養核心素養之一語言能力的目的。

如教師講授相關課程時，除去單詞語法的講解，可適當讓學生進行角色扮演，無論是導游與游客，抑或是同事與經理，這樣的情景互動都可以使學生深化對英語實際應用的了解，切實提升學生的聽、說、讀、看能力，培養學生的科學精神、愛國情懷，使課堂生動活潑的同時，達到培養核心素養的目的。

二、通過了解中外文化關系與差異培養發展文化認知能力

文化認知能力對應核心素養中的文化品格，要求學生學習后擁有關于不同文化的相關認知與了解，做到了解不同文化的真正內涵，正確認知不同文化之間的文化差別，并在二者基礎上，做到成功取他者之長與本國文化的精華相結合，形成正確的價值觀與世界觀。

為達到目標高度，教師開展深化教學就顯得尤為必要。具體到實際教學活動中，對照中外文化差異性，直觀地將中外文化的關系與差異展示在學生面前是最有效的方式，通過構筑文化異同觀念與意識，使得文化品格的教育得到實現。

日常的學習活動中，教師可以將不同文化之間的生活、社會、宗教等不同方面的圖片與視頻進行匯總，在課上或課下時間給學生展示，對于中西方節日的比較可使學生對中外文化差異有直觀了解，使學生切身感受到中外文化的聯系與差異，并同時吸收可取之處，形成正確的價值觀，培養文化認知能力的同時，還能做到使學生積極投身于了解中國文化的行動中，養成對本國文化與歷史的自豪感，實現培養核心素養的終極目標。

三、積極運用辯證思維與批判思想培養學生深入思考能力

深入思維能力對應核心素養中的思維品質，旨在加強學生思考的創造性、邏輯性等。而英語科目中要提升能力，則需要將已有知識細分為不同類別，重新構筑，并推理總結不同知識碎片之間的聯系與關系，這需要強大的辯證思維與批判思維。需要從多角度多方面思考問題，通過這種辦法可以幫助學生更加理性地思考問題、表達觀點。

教師要從兩個方面出發，其一是做到引導學生進行辯證、批判性思考。從課文入手，可給學生提出問題。以人教版高中英語新教材為例，在“Life in the future”這一單元的學習過程中，可將主動授課轉化為由學生來思考，如引導學生借助英語表述，探討對于未來生活的暢想等，既擴大了學生的詞匯量，也通過不斷辯證批判思考的方式，加深了思考的深度，提高了思維品質，讓學生構建起“Future gains are uncertain”的意識。除此之外，可以從相關角度讓學生構思文章，并續寫或改寫原文，將辯證思維進一步加深，激發創造性與邏輯性，通過合理手段提升學生深入思考能力，使核心素養中的思維品質得到提升。

四、合理利用多元先進技術，與時俱進加強學生自主學習能力

自主學習永遠是學習的重要課題，因此英語核心素養中提出了“學習能力”這一重要指標，而我認為，這不但是指學生的吸收與消化課堂知識的能力，更是要求學生有自主思考，自主學習的能力。

如今，各類高新科技層出不窮，除去用于科研工作外，還有許多高新科技產業或設備可以用于幫助教育事業的長足發展。互聯網+、VR、AR、移動電話、計算機等已逐漸融入日常生活中，教師應合理利用這些特殊的資源，應用于英語這門學科，通過它們激發學生的學習興趣。

在實際教學中，可以從學生時常反映的問題來入手，如學生存在記單詞困難的問題，那么可以使用在線學習軟件“百詞斬”等，不但能幫助學生學習，同時可以做到解決學生學習積極性低的問題。再如學生在學習過程中，對于不同語境做不到合理的處理，那么在線搜題軟件可以提供指導。這些方式，能夠分擔教師授課壓力的同時，使學習做到了突破時間空間的阻隔，破除了生活學習之間的壁壘。但在激發學生自主學習能力的同時，也對教師提出了要求，即如何實現線上線下教學行為的合理引導，避免學生出于學習的目的使用手機、電腦但最終沉迷游戲的情況發生。教師應當制訂更加先進合理的教學理念，與學生一同進步，只有與時俱進才能把握最好、最新的方法，做到真正的學無止境，才能真正培養學生的核心素養。

五、提升學生英語寫作水準，從寫作水平加強核心素養

有言道：“好記性不如爛筆頭。”任何學習過程都與動手能力不可劃分，而英語作為一門語言類學科，寫作自然是教學活動中的一項重要內容，提升寫作水準對于加強核心素養具有重要意義。

教師在教學過程中，應該通過積極的正向引導以及和學生之間的有效互動，不斷使學生的寫作能力得到提升。在寫作教學過程中逐漸滲透英語核心素養，通過這種方式，在提高學生的各項核心素養的同時，還能夠相應提高學生的寫作質量與寫作水平。

首先，在日常寫作中，教師可以引導學生大膽使用特殊表達，如高級詞組、特殊句式等，使得文章與自身水平得到提高，而具體應用哪些內容，則需要根據具體寫作內容而定。其次，學生的寫作本身也是對于基礎詞匯的反復應用的過程，長期良好寫作習慣和行為的堅持，能夠促使學生在寫作中提升詞匯量與使用熟練度，形成良性循環，強化學生的基礎能力。最后，對于教師而言，應當對于學生的寫作內容形成教學語言評價，提升學生的寫作自信心，滿足學生學習過程中對于成就感的獲取需求，幫助學生建立長期寫作的動力。

學生寫作不單單是對英語綜合素養的培養與提升，同時更可以看作是對教師的教育水平的測試。教師應從三方面入手來優化寫作教學活動，同時提升個人能力水平，促使教育工作有效開展。第一，通過語言能力與寫作互動的提升，通過用書面與對話的方式，節省時間的同時提高效率，還可通過創新，如展示圖片、視頻讓學生表達自己的寫作思路。第二，在不同情景下訓練學生寫作水平，與語言表達能力的提升相近，但應注重學生的寫作真實性。第三，豐富學生閱讀面，加強寫作敏感度，即督促學生在閱讀中思考并不斷提升自己。例如，通過敘事短文中可以提升時態正確使用能力，科普文章則可以加強對文章整體的感知能力，從模仿走向創作。

結語

核心素養是教師應當積極引導的目標與方向，在英語這門學科中，優秀的教師應做到培養學生的學科興趣，并以此為核心，打造以核心素養為核心導向的高效活躍課堂。這是教育中不變的問題，也是高中英語教師所面對的重要挑戰，而要在這一挑戰中成功，需改變現狀。現階段，大多數學生與教師都過于注重單詞詞、組的記憶，而忽視了學生的語言表達能力、文化認知能力、深入思維能力、自主學習能力、英語寫作水平，這就導致學生學習時感到力不從心，因此更難開展提升核心素養的相關課程。面對這樣棘手的情況，教師應當積極探索，尋找解決之道，不斷創新思維，拓寬知識面，提升知識水平，以五維能力水平為基，在培養教育學生的同時做到培養核心素養，鍛煉學生的語言能力，從而制訂對學生大有裨益的教學策略。

參考文獻：

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