談分層教學法在初中英語教學中的應用

吳琳?孫蕊

【摘要】隨著我國教育教學深化改革的實施，各個學科都圍繞課程特點進行了教學探索和嘗試。其中，分層教學實際上是基于教師對學情的理解，通過衡量學生的學習能力，掌握學生的發展需求，科學地將學生劃分為不同層次，進行具有針對性的教學，確保所有學生在各自領域獲得一定的發展。分層教學法在初中英語教學中的應用不僅符合課程改革的要求，而且能夠促進學生英語學習能力和核心素養的提升，逐漸實現全面發展。基于此，本文就分層教學法在初中英語教學中的應用開展探究與分析。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;應用策略

【作者簡介】吳琳，孫蕊，淄博市張店區第五中學。

在初中英語教學過程中，教師應認識到學生之間存在的差異，而傳統的“一刀切”教學方法容易出現兩極分化現象，在一定程度上限制了學生的個性化發展。一些學習能力強的學生思維能力無法進一步提升，而學習能力差的學生跟不上教師的教學進度，進而導致兩極分化現象越來越嚴重。在初中英語教學中科學運用分層教學法，能夠突顯學生的主體地位，尊重學生的個體差異，滿足所有學生的發展需求，值得推廣應用。

一、分層教學法的應用意義

1.符合因材施教原則。我國古代偉大的教育家孔子主張因材施教，主要是指教師根據學生的實際情況，使教學活動更加符合學生的認知能力，同時也尊重學生的差異性，使所有學生實現共同進步。初中生在生理、心理和認知方面都有所不同，“一刀切”的教學模式難以滿足所有學生的發展需求，而分層教學法在挖掘學生潛能方面具有明顯的優勢，能夠有效解決兩極分化現象，從而切實提高教學效率和質量，充分體現了因材施教的原則。

2.激發學生學習興趣。分層教學法在實施針對性指導方面具有重要意義，能夠發揮教師的引導、組織的作用，使學生真正從思維定式中解放出來，促進學生學習興趣的提高。同時，分層教學重視學生參與和教學反饋，通過引入合作機制、競爭機制、激勵機制，使各個層次的學生積極參與教學活動，在不斷受到教師啟發的同時，可以形成創新意識，還可以提高自主學習能力，為未來的英語學習奠定基礎。

3.增強學生學習信心。通過應用分層教學法，教師可以采取不同的方法來評價學生，使學生對英語學習建立信心。對于學習存在困難、自卑感較強的學生，教師應經常給予表揚和肯定，使學生感受成功的喜悅，從而克服自卑心理，增強學習自信心;對于成績中等的學生，教師可以使用鼓勵評價方法，不僅要發現學生的缺點，而且要指出學習方向，防止學生偏離正確的軌道;對于成績優秀的學生，教師可以采用競爭性評價方法，使優等生堅持高標準的學習要求，并引導學生端正學習態度，以免好高騖遠。利用分層評價方法，可以使各層學生感受到教師的關注，同時在教師的引導下建立學習自信心，從而實現所有學生共同進步。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

1.科學劃分學生層次。課堂教學是“教”與“學”相結合的雙邊活動，應將學生作為教學活動的主體，而教師充分發揮引導和組織的作用。分層教學法是以學生為中心的教學模式，只要有足夠的時間和機會，大部分學生都能掌握教學內容，差異只在于掌握的速度不同。在實施分層教學策略時，教師應根據學生的認知能力、英語成績、基礎水平、興趣愛好等，將學生分為不同的層次。同時，分層教學法能夠使所有學生體驗到成功的喜悅，進而增強學生的學習信心。對此，教師應從課堂提問、階段性測試、家長反饋等多方面了解學生的綜合狀況，構建科學合理的分層指標，為分層教學提供良好的條件。

例如，在學期伊始，教師就可以計劃實施分層教學。首先，對學生一個階段內的考試成績、學習態度、英語基礎、興趣愛好進行記錄，然后對學生進行分層。通常可以將學生分為三個層次，A層學生英語成績優秀，具有扎實的英語基礎，自主學習能力強，對英語學習有濃厚的興趣;B層學生英語成績中等，具有一定的英語基礎，能夠完成教師安排的任務，但主動性需要加強，英語思維有待提高，需要教師給予必要的監督和指導;C層學生英語成績較差，學習缺乏主動性和學習興趣，經常無法按時完成教師安排的任務，需要教師重點關注和鼓勵，從興趣激發方面著手，逐漸提高英語學習能力。

2.課前預習實施分層。課前預習是一種自主學習行為，使學生更好地理解課程內容，為提高課堂學習效率提供保障。由于每個學生的英語水平存在差異，因此教師應因材施教，針對各層次學生設計不同的課前預習任務，使學生能夠對課程內容有所了解，并記錄預習過程中遇到的問題，在課堂上著重研究，進而提高學習效率。在以往的課前預習任務中，教師往往采用統一的任務內容，有時難度過大嚴重打擊了學困生的積極性，無法起到課前預習的成效。因此，教師可以根據學生的不同層次設置差異性預習任務。

例如，在講解五四制魯教版初中英語八年級上冊“What's the highest mountain in the world？”一課時，為了使學生深入理解課程內容，教師可以設置分層預習任務。對于A層學生而言，首先猜猜這篇文章說了什么（What's the highest mountain in the world？/How many meters is the highest mountain in the world？/What is the highest mountain in China？/How mountains formed？）;其次，仔細閱讀課文，畫出不理解的詞匯。最后，自主總結重點語法，分析句型結構和應用方式。對于B層學生而言，首先做到流利閱讀，了解課文大意;其次，學習bamboo， endangered， research， awake， illness， remaining，government， protection， walk into， fall over等詞匯;最后，通過網絡、書籍查找中國以及世界地理知識，從而加深對課文的理解。對于C層學生而言，首先學習bamboo， endangered， research， awake， illness， remaining， government， protection， walk into， fall over等詞匯，掌握讀法和含義;其次，聽錄音跟讀課文，掌握句子的語調，畫出不理解的部分。最后，通過教師提供的資料了解課文大意。

3.教學目標實施分層。分層教學目標是教師開展教學實踐的必要準備，只有在教學目標明確的情況下，才能在課堂上有條不紊地進行教學。在以往的初中英語課堂教學中，教師往往只設定統一的目標，沒有考慮到學生的個體差異，這很容易導致優等生得不到突破，學困生跟不上教學進度。為了避免這種情況，教師應該根據學生的分層設定不同的教學目標。對于C層學生，教師應以興趣引導為主要教學模式，主要夯實學生的英語基礎;對于B層學生，主要深化英語知識，掌握學習方法，靈活運用所學知識;對于A層學生，應加強創新思維的培養，使學生能夠靈活運用英語進行交流。

例如，在講解五四制魯教版初中英語六年級下冊“Don't eat in class.”一課時，本課是關于校規校紀的主題，是祈使句和情態動詞can運用的深化和延伸，教師應根據教學內容和學情，設置不同的教學目標，使各層次學生取得進步。

初中生對英語學習有濃厚的興趣，具有強烈的表達欲望和參與意識。同時，學生已經在以往的學習中了解了祈使句的使用，更加渴望知道如何用英語表達學校的規章制度，為本課的教學奠定了情感基礎。但學生在學習過程中表現出明顯的差異，針對這種情況，教師應注重因材施教，分層設置教學目標，引導全體學生積極參與。對此，教師應要求C層學生學習并掌握rule， arrive， hallway， dirty， kitchen， more， go out，be strict with， follow the rules等詞匯，理解must， have to/can/can't的用法，能夠運用“What are the rules？ Don't eat in class！ Don't listen to music in the classroom or the hallways”等進行一般交流;對于B層學生，應在掌握基礎知識的同時，圍繞“規章制度”運用英語進行討論;對于A層學生，能夠盡可能準確地理解英語翻譯學校的規章制度，并發表自己的認識，提出改進措施。針對不同層次的學生設定不同的英語教學目標，能有效提高所有學生的英語水平，使課堂教學中不會出現能力差的學生跟不上教學進度情況，從而提高課堂教學質量。

三、結語

綜上所述，分層教學法在初中英語教學中的應用，可以突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，促進學生積極參與教學過程，從而大大提高英語教學效率和質量。在課程改革發展背景下，初中英語教師應積極轉變教學觀念，充分認識分層教學法的重要意義，通過科學劃分學生層次、預習任務分層、教學目標分層等手段，切實提高學生的英語學習能力，實現所有學生共同進步。

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