多模態理論應用于高中英語詞匯教學的思考

吳雪如?黃智廣

【摘要】信息技術的迅速發展使外語教學呈現多媒體、多模態化的發展趨勢。我國高中英語詞匯教學普遍強調運用機械記憶、重復拼寫、死記硬背的方法，不但導致學生難以掌握英語詞匯，也不利于培養學生的學習自主性和策略能力，無法體現新課標所倡導的以人為本的核心素養。多模態理論強調通過不同感官體驗從多種符號資源中獲取信息并進行交際，通過情境導入、聯想記憶、多模協同課堂設計等手段構建多模態化教學，不僅能有效提高高中生的英語詞匯學習效率，而且有利于調動教師引導和學生學習的積極性，對新高考改革背景下的高中英語詞匯教學具有重要意義。

【關鍵詞】多模態理論;詞匯教學;高中英語

【作者簡介】吳雪如（1995.12-），女，漢族，廣東珠海人，五邑大學外國語學院英語學科教學專業碩士研究生;黃智廣（1983.08-），男，漢族，廣東廣州人，五邑大學外國語學院，講師，碩士生導師，博士，研究方向：英語教學以及語言學習策略。

一、引言

詞匯是語言學習的基本環節，同時也是高中英語學習重點。然而，我國高中英語詞匯教學深受以教師為中心的傳統外語教學模式影響，往往采用重復拼讀單詞的機械記憶方式，學生缺乏幫助理解以及運用詞匯的有效語境，難以理解詞匯在實際使用中的意義，更無法將其恰當運用于相關聽、說、讀、寫任務中。此外還導致學生缺乏自主學習的能動性和創造性，對單詞學習倍感枯燥，學習效率低下。

多模態理論是研究運用聽覺、視覺和觸覺等感官以及通過語言、圖像、聲音等手段和符號資源進行交際的現象而形成的理論，以R. Barthes的視覺圖像對語言交際重要作用以及O'Toole基于系統功能語法的社會符號特征研究為基礎，強調真實的話語交際是由多種語言及非語言因素共同實現的過程。基于多模態的學習理論認為相比單一模態而言，多模態刺激能促進學習者主動探索發現、建構意義，也更有利于營造體驗式學習過程。

隨著信息科技的快速發展，移動互聯網以及數字多媒體在外語教學中的應用越來越廣泛，為多模態理論的應用創造了廣闊空間。近年來，國內外許多學者把多模態理論應用于語言教學，闡述了多模態與教學方法的關系，指出了多模態話語分析對英語教學的重要意義，并探索了多模態學習能力培養模式探索，為英語教師對多模態課堂設計提供了理論依據。

多模態理論也為高中英語詞匯教學帶來啟發。基于多模態的教學設計能從多方面刺激學生的認知系統，使學生在教師引導下在自然狀態下習得詞匯。本文針對高中英語詞匯教學的常見問題，討論若干基于多模態的英語詞匯教學技巧，以期探索符合高中課堂教學需求以及有利高中生語言能力發展的教學活動。

二、高中英語詞匯教學的常見問題

1.教師的教學手段單一。傳統的高中英語詞匯教學通常只強調學生通過機械記憶來死記硬背。而新高考改革背景則更加凸顯當前高中英語教學手段單一、教學方法陳舊的問題，尤其是教師利用現代信息技術手段優化教學的能力不足，限制了學生英語能力的多維度發展。在傳統高中英語課堂中，教師往往把讓學生記住每個單元重點單詞的發音、拼寫以及釋義作為詞匯教學的唯一目標。因此，教師往往依賴于通過識別音標以及發音拼讀的方式幫助學生認識單詞以及鞏固記憶。然而，在實際教學時間有限的情況下，教師不但常常忽略詞匯發音的準確性，還忽視詞匯的內涵和延伸意義。

2.學生缺乏自主性及策略性。在當前“以學生為中心”教育思想主導的時代背景下，語言學習應以學習者動機以及自主性為根本導向，詞匯學習也不例外。然而，我國高中英語課堂傳統“以教師為主導”的教學模式以及單一的教學手段往往不利于發展學生的學習自主性。一方面，無論是教授新單詞還是鞏固學生已經學習過的詞匯，不少教師通過單詞的重復拼讀加深學生的機械記憶層面，并沒有從學生的認知規律出發，教予學生有效的詞匯學習方法，達到理解單詞而不是單純地認識詞義。學生對學習單詞倍感枯燥并且缺乏信心，從而導致學習動力低下，積極性不足。另一方面，學生無法形成學習策略思維以及有效的詞匯學習策略使用能力。有研究表明，我國高中生在英語詞匯學習方面普遍存在著對學習策略認知有限以及學習策略層次較低的問題，他們廣泛運用重復策略來學習詞匯，不能自覺規劃、調整和監控自己的詞匯學習，因而無法支撐學生自主學習的有效開展。

學生面對高中英語詞匯的學習困難重重，新課標對學生英語詞匯學習，相對于初中階段無論是從數量還是深度來說都有質的提高。在有限的學習時間里掌握大量的新詞無疑加劇了高中學生的學業負擔。如何提高高中生的英語學習動機、促進英語詞匯學習的積極性值得廣大教師思考。教師應該不失時機地在教育教學中教授學生不同的詞匯學習方法，不局限于單詞的語義辨別，讓學生在詞匯的理解與掌握上事半功倍。

3.缺乏跨文化意識。語言學習的成功不僅僅依賴于知識獲取和技能訓練，它還涉及批判性思維能力以及跨文化理解能力的培養。因此，高中英語課程總目標明確強調對學生跨文化意識的培養。作為語言學習基礎環節的詞匯學習更是與跨文化意識的培養息息相關。因此，高中詞匯教學要求學生在詞匯學習中除了需要掌握單詞的發音、拼寫、基本詞義之外，還應該理解母語與目標語的文化差異，包括同一詞匯在不同語言文化中的意義差別、同一詞匯的褒義與貶義之分、詞匯的意義演變過程、動詞與不同小品詞的不同搭配意義等。

然而，我國高中英語詞匯教學對學生跨文化意識培養普遍不夠重視。文化意識缺失容易引起的詞匯誤用，進一步影響詞匯的理解和掌握。過于強調源于西方語言的詞匯教學，而忽視具有中國特色以及東方文化色彩的詞匯的英語表達。這會造成學生在對中國特色詞匯的英語表達上的“失語”，無法講好中國故事，從而阻礙世界對中國社會以及中國文化的認識和理解。因此，作為一線高中英語老師，應該思考如何在教學內容、教材把握、課程設計以及在實際教學過程中應用有利于學生詞匯學習的教學手段和資源提高詞匯教學效果。

三、多模態理論在高中詞匯教學中的應用

語言的使用體現在對實際語篇的理解和產出，詞匯學習作為理解語篇的基礎，并非僅僅是簡單記憶每個單詞的發音和詞義的過程。語篇中常涉及的一詞多義、詞形變化、詞語搭配、習語運用等現象往往對學生理解語篇造成很大的難度。多模態理論強調利用多種可感知的符號系統（包括圖像、書面以及口頭符號、手勢、聲音、氣味、味道、接觸等等）在感知的過程中構建和表征意義。在多模態理論指導下，應用多種意義媒介比如動畫視頻模態、聲音音樂模態、文字模態和PPT演示對學習資源的表達，有助學生理解詞匯的意義，發展中介語系統，真正提高詞匯教學效果。在實際的操作上，通過情境導入、聯想記憶和多模態協同課堂設計等具體手段，能進一步發揮多模態詞匯教學的優勢，實現學生詞匯記憶、視聽說寫練的互動教學的強化，激發學生的學習興趣和主動性并彌補傳統教學中單模態詞匯教學的不足，從而促進學生運用詞匯的能力。

1.情境導入詞匯教學。多模態理論強調在情境中調動學生的多種感官體驗，情境設計要體現科學合理，創設多樣化的多模態協同教學情境。多模態話語交際課堂的精心設計是外語教學不可或缺的環節，比如，教學模態的選擇和教學內容的層次化，利用多媒體技術提供或創設有利于外語教學的情境，直接關系到教學的有效性和學生學習的實效性。對詞匯教學而言，基于多模態的情境導入可以通過用單詞進行故事接龍的手段實現。教師首先講解新單詞并模擬場景，伴隨表情手勢變化、聲音語調的升降等豐富的模態使學生加深對單詞的理解。詞匯教學活動還可通過小組合作進行角色扮演、小記者采訪以及學生到講臺前展現等不同形式完成。在此基礎上，學生在課后復習或應用所學詞匯，便能回憶起課堂的具體語境，并促進其對詞匯意義的理解，從而能夠融會貫通，充分理解一詞多義。情境的導入應以話題為主要形式，盡可能囊括該單元的主要詞匯。教師應發揮教育機智設置貼近學生生活的情境，并提供多模態化的教學資源，以有效引導學生的詞匯學習。

2.聯想記憶輔助詞匯學習。事物是普遍聯系的，客觀事物與現象之間的各種關聯反映在人腦中的聯想。人的語言能力中具有相同組合功能的語言單位之間存在聯想關系，詞匯之間的語義網絡構建也是如此。概念間的聯系越密切，回憶時就越容易相互激活。實證研究表明，與單一文字描述相比，圖像、圖片、音頻、視頻等直觀內容更能形象具體地呈現難以用語言描述的抽象內容，因而多模態呈現方式更易于被學習者理解和接受。教師在針對詞匯的課堂教學中充分利用多模態的呈現手段，為學生提供豐富多樣的詞匯學習資源以及體驗，激發學生的詞匯聯想，有效擴大學生的語義網絡，并利用單詞與單詞之間的聯系鞏固知識網絡。針對學生缺乏詞匯學習自主性和策略性的狀況，教師可以通過引導學生應用不同感官聯想相關語境以及對單詞進行不同顏色或加深字體等等多模態呈現方式使學生體會到詞匯學習不再是單一的“發音——拼寫”符號記憶，而是有聯系、有意義、有技巧的體驗過程。多模態的呈現方式和體驗過程使學生在詞匯學習中回歸具有能動性的學習主體，使單詞不再是枯燥乏味的抽象符號而是能夠聯系多感官的、具有個人意義的聯想媒介，從而促進學生對詞匯的理解和構建語義網絡。

3.多模態協同的英語課堂設計。教師和學生在教學過程中互為主客體，各自為具有能動性和創造性的主體。如何實現教師的“教”與學生的“學”在實踐中的動態協調并達到整體合作效力值得每一位外語教師思考。在實際的英語詞匯教學中，教師發揮主導作用，利用自己的專業知識和素養幫助學生理解和掌握詞匯，還需要良好的課堂設計以及充分的互動，才可能使學生充分發揮詞匯學習的主動性和潛力。教師通過多維互動的多模態英語課堂設計，結合網絡、多媒體等多種資源的利用，調動學生視覺和聽覺的體驗，能夠提高學生的課堂參與度和學習能力。在詞匯課堂設計中，教師應充分考慮學生的個體差異，在詞匯動畫、分類詞匯表、豐富的顏色等多種教學模態中選擇以恰當的結合方式呈現詞匯，加深學生對于抽象單詞的理解和記憶。同時，教師應通過多樣化的互動方式，包括師生合作、學生分組合作以及個人展示等方式促使學生調動自身多感官的體驗，積極參與和融入課堂，使詞匯學習不再是教師的獨角戲，也不是學生死記硬背的孤軍奮戰，而是多元互動、多維發展的生態景觀。多模態協同的課堂教學不僅使詞匯教學實現動態的展示，也使學生在活動中得到體驗、交流與分享，從而進一步提高詞匯教學的有效性和學生學習的主動性。

四、結語

對于高中英語學習而言，詞匯是基礎。學生的詞匯量匱乏會影響他們對語篇的正確理解及至英語聽力訓練、閱讀理解、讀后續寫、口語交流等教學活動的有效開展。基于多模態理論，優化課程內容。在信息以及多媒體資源快速發展，為了適應新時代對高中英語教師的新要求，教師應該不斷提高科學技術專業素養，不失時機地結合多模態輔助教學，通過積極應用情境導入、引導學生運用聯想記憶以及利用多模態協同課堂設計等手段，在課堂上為學生創造結合了多媒體技術呈現、書本教材、課外材料以及肢體語言等方面的多維體驗，加深對英語詞匯意義及用法的理解，實現英語能力的有效發展。

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