核心素養下的初中物理“真學”課堂教學模式探究

馬中慧

摘 要：核心素養是當前國內外教學界中廣泛研究的課題內容。真學課堂教學模式主要是把學生作為主體對象，結合初中生的實際物理學習需求與進度，科學設定教學方案，借助于探究性的物理活動，激發學生參與物理研究的自主性與積極性。初中物理教師要基于核心素養，來構建物理真學課堂教學模式，這樣既能培養學生良好的探究能力，培養他們良好的物理學習習慣，也能夠讓學生對所學物理知識有更為全面、深刻的認知，為師生之間共同構建真學物理課堂奠定扎實的基礎。

關鍵詞：核心素養;初中物理;真學教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.005

構建初中物理真學課堂教學模式，教師要借助于初中生較為熟悉的生活化物理素材，努力提升學生的物理探究能力，培養他們良好的學科核心素養，感知探究物理知識的趣味化與成就感，把新的物理知識納入物理知識體系中，實現新物理知識與原有物理知識的融合，學生從中能夠探究更多的學習技巧與方法，利用所學物理知識解決物理問題，做到由此及彼、舉一反三，讓初中物理教學活動成為初中生自主構建物理知識的活動，借助于物理真學課堂，提升初中生的綜合物理學科素養。

一、當前初中物理課堂教學中存在的問題

（一）教師占據課堂教學的主導權

在以往的初中物理教學活動中，教師習慣地認為自己是物理課堂中的“中心”和“權威”，讓學生聽從或按照自己的命令展開學習行動，自己牢牢地占據著物理課堂教學的主導權，致使學生處于一個被動學習的狀態，這樣既無法提高學習質量，還會讓學生對于學習物理知識存在一定的依賴心理，無法構建理想化的物理課堂教學模式。

（二）缺乏對學科核心素養的重視

新課程標準指導下，教師要重視學科核心素養，以此作為物理教學內容與教學目標的重要導向，但是在實際的物理教學工作中，教師完全是憑借自己的主觀經驗來設定物理教學方案與計劃，卻忽視了物理學科核心素養的重要性，只重視物理知識的傳授，忽視了培養學生物理思維能力、科學觀念、學習態度、探究能力，這些都是不利于學生全面發展的。

（三）物理教學模式較為單一

在當前的初中物理課堂教學活動中，教師主要是把書本知識講解與口頭講解，作為主要的教學模式，導致物理教學模式較為單一，物理教學內容缺乏一定的實踐性與趣味性，學生只能夠憑借記憶理解物理知識，無法對物理知識展開更為透徹的探究與分析，對于物理知識的形成過程缺乏認知，這樣不但會影響初中物理教學的效率，而且不利于培養初中生良好的學科核心素養。很多教師在物理課堂教學活動中，缺乏和學生的互動與溝通，無法了解學生真實的物理學習需求與思想，設定的物理教學方案與教學目標，不符合學生的認知水平，導致學生的物理學習壓力比較大，無法從根本上提升學習效率。

二、核心素養下的初中物理“真學”課堂教學模式

（一）基于核心素養下構建物理“真學”課堂教學目標

教學目標屬于開展物理真學課堂中的重要基礎，真學課堂教學過程需要把教學目標作為導向，只有明確教學目標，才能夠讓物理真學課堂的教學活動順利地開展下去，進而取得理想的物理教學效果，貫徹落實學科核心素養，充分激發學生的物理學科能力。一些教師習慣借助于三維目標來設定物理教學目標，但是無法正確表述三維目標中的要素，由此，教師可以把三維目標和物理學科核心素養充分地融合起來，通過物理學科核心素養來構建完整的物理教學內容框架、教學目標。初中物理核心素養中包含了物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，教師要圍繞這四個方向設定教學目標。在物理觀念教學目標中，教師不僅要讓學生全面掌握物理學科的綜合特征，同時，還需要概括性理解物理知識，在腦海中構建完整的物理方法與物理觀點，物理知識雖然不屬于物理觀點，但是屬于構建物理觀點的核心基礎，在具體的物理教學活動中，教師必須讓學生對物理規律與物理概念有深刻的認知，基于物理視角去解決實際問題。而且，在科學的思維教學目標中，教師要引導學生學會理解事物之間的抽象關系，反映物理知識中的內在規律，由于初中生的抽象思維能力比較差，所以教師要通過構建物理知識體系的方式，讓學生掌握等量替換法與控制變量法，從中來鍛煉自我抽象的思維能力，讓他們學會站在物理學的角度去看待一些問題，合理解釋生活中的具體現象，充分提升他們的推理論證能力與綜合分析能力。另外，在科學探究教學目標中，教師需要把物理理論知識教學和實驗教學融合在一起，讓學生做出相應的假設和猜想，在實驗中科學評估，在實驗后整理與歸納，提升學生的討論交流能力、實驗操作能力、數據處理能力。在科學態度和責任教學目標中，教師要培養學生積極的物理學習態度，引導他們樹立強烈的科學責任感，能夠尊重事實與科學，利用所學物理知識解決實際生活問題與社會問題。

（二）基于核心素養來構建探究物理教學情境

在核心素養視角下，要想構建理想化的物理真學課堂，教師需要注重物理課堂教學過程的探究性，要通過構建探究性的物理教學情境，培養學生良好的物理學科素養，真正展現出物理真學課堂的教學優勢，讓學生從中擁有更多的學習體驗與收獲。在設定初中物理探究性教學情境過程中，教師需要遵循合理性與多元化的教學原則，要結合初中生實際的物理學習水平與物理學習需求，設定相應的物理探究性情境內容，如果探究性情境問題難度過高，則會打擊學生對于物理學習的積極性;如果探究性情境問題過于簡單，會讓學生對物理知識的探究缺乏一定的挑戰性，所以，教師一定要學會科學設定物理探究教學情境內容，探究內容要盡可能接近初中生的最近學習發展區，指導他們做出合理的假設和猜想，進一步增強初中生的物理探究欲望。而且，教師可以設定生活化的物理探究教學情境，因為初中物理知識具備一定的實踐性特征，教師只有借助于真實的生活現象作為情境內容，才能夠讓學生意識到學習物理知識的實用性與必要性，進而激發他們的自主學習意識。另外，教師要選擇一些能夠引發初中生內心共鳴的生活素材與經驗，在影響摩擦力大小因素的探究性情境中，教師可以借助于多媒體技術來呈現實際生活中的摩擦力現象，讓學生一直保持較高的探究積極性，提升物理知識的探究效率和質量。教師也可以借助于物理實驗設定探究教學情境，因為物理知識只有和物理實驗融合在一起，才能夠讓學生對物理知識形成過程，有一種更為深刻與全面的認知，學生在這種物理實驗探究的情境中，既能夠提升自我物理探究能力，同時，還能夠讓自身擁有更多動手操作的機會，促進學生的全面發展。