如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

劉友叢

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性和內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維動力。只有讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，教師再給予正確的數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)，才會不斷地讓學(xué)生爆發(fā)出創(chuàng)新思維和勇敢的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;激發(fā)培養(yǎng);創(chuàng)新思維

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.008

激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要體現(xiàn)，它不僅能提升學(xué)生的思考能力，還會激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造精神，這必須要求學(xué)生具有樂于創(chuàng)造、習(xí)慣于創(chuàng)造和有志于創(chuàng)造的個性。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不僅僅是一種全方位的教育模式，因?yàn)閯?chuàng)新思維不僅需要學(xué)生知識、思想和智力作為創(chuàng)新的基本點(diǎn)，還需要學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。所以數(shù)學(xué)教師不僅要傳授課堂知識，除了教會學(xué)生數(shù)學(xué)做題能力還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。針對當(dāng)前的中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀況，教師該如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣

學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造往往是由興趣開始的，由興趣生動機(jī)，由動機(jī)到探索，節(jié)假日幫助他，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，減少學(xué)習(xí)困難，對于難題，引導(dǎo)他自己讀懂題意理解透徹，一步步完成，使他覺得問題的解決中包含著自己的思維成果，從而體會到成功的喜悅，在不知不覺中提高了自信心。其次，教師應(yīng)該對學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)多表揚(yáng)，少批評，善于抓住學(xué)生的亮點(diǎn)。即使是教師的贊美也能激勵學(xué)生，讓他們覺得我能做到，教師應(yīng)該盡一切努力為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，以提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們點(diǎn)燃自信的火焰，以熱情投身于學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課感興趣的時(shí)候，他們才會全力以赴去做，學(xué)習(xí)和樂趣是分不開的。學(xué)習(xí)興趣才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要因素，也是學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作的“藥引子”只有把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，才能徹底調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)動機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)的意志

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的思想教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志。例如： 利用課余時(shí)間讓學(xué)生談?wù)摾硐?、科學(xué)家、發(fā)明家和短篇小說，以及著名的格言。使他們崇拜名人，以名言為座右銘，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，樹立堅(jiān)強(qiáng)的思想意志。只有這樣才能全面地激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)知識求知欲望，才能讓他們明白數(shù)學(xué)知識的生活需要，才會讓他們保持持久的學(xué)習(xí)動力。這樣不僅創(chuàng)設(shè)了問題情境，還激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

學(xué)習(xí)上有困難，會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，首先要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。比如：我班一名學(xué)生，做應(yīng)用題時(shí)就發(fā)愁，頭也疼，我知道他的基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)壓力大。為了幫助他，我利用課余時(shí)間、節(jié)假日幫助他解疑，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，減少學(xué)習(xí)困難，對于難題，引導(dǎo)他自己讀懂題意理解透徹，一步步完成，使他覺得問題的解決中包含著自己的思維成果，從而體會到成功的喜悅，在不知不覺中提高了自信心。其次，教師應(yīng)該對學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)多表揚(yáng)，少批評，善于抓住學(xué)生的亮點(diǎn)。教師的贊美也能激勵學(xué)生，讓他們覺得我能做到，教師應(yīng)該盡一切努力為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，以提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們點(diǎn)燃自信的火焰，以熱情投身于學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)知識及其體系，具有邏輯嚴(yán)密、結(jié)論精確的特點(diǎn)。比如：把310500437元改成用“億”作單位的數(shù)，省略億后的尾數(shù)，一個學(xué)生寫成310500437元≈3元，這是一個多么可怕的例子。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生要“三查一步” ，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生要有依據(jù)性、細(xì)致性、嚴(yán)謹(jǐn)性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格，不僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)，還應(yīng)在各科教學(xué)中培養(yǎng)，要從小培養(yǎng)，讓全體學(xué)生都動起來。積極調(diào)動起每個學(xué)生參與意識，使每個學(xué)生都具有數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新意識。

五、培養(yǎng)學(xué)生善于探索的能力

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主探索能力是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。著名的心理學(xué)專家布魯納曾經(jīng)指出：“勇于探索是教學(xué)的重要生命線”。所以教師引導(dǎo)學(xué)生探究是將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的有效教育手段。首先，良好學(xué)生自主探究能力，需要數(shù)學(xué)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敢于讓學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好環(huán)境。在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生大膽猜想，通過設(shè)置問題懸念，撥動學(xué)生探討新知識的心弦，利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于解決問題而積極思維，這就要求教師要設(shè)計(jì)開放性教學(xué)情境，同時(shí)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有接受性、障礙性和探索性。例如，在我們學(xué)習(xí)無限遞歸幾何序列中項(xiàng)目的和之前，我們可以引用一個古老的標(biāo)題：“竹竿是1尺長，然后是1/2尺，然后是1/4尺，等等。把竹竿的長度加起來，就是1/2+1/4……。請問，總和是多少尺？一時(shí)間，學(xué)生很好奇地想： 這個無限的問題，如何用有限的生命去解決呢？正是這個富有挑戰(zhàn)性意味的問題，促使學(xué)生積極思維，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過深入鉆研課本，在和諧的氛圍中輕松解決這個問題。它使靜態(tài)的、剛性的形式科學(xué)知識變得動態(tài)而充滿生命力。

六、培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的能力

“問題”是數(shù)學(xué)的心臟。沒有“問題”談何解決？又談何創(chuàng)造？創(chuàng)新的本質(zhì)特點(diǎn)是基于一定的問題的大膽提問，換句話來說，就是讓學(xué)生大膽提出新的問題遠(yuǎn)比只會解決現(xiàn)有的書本問題更重要。鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)想象問題才是培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)該允許學(xué)生大膽提出不同的問題，并用不同的方式思考。懷疑是差異的開始，創(chuàng)意往往是與大多數(shù)人認(rèn)為的情況不一致的表現(xiàn)。敢于提問是創(chuàng)新精神的火花，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵。其次，教師在適當(dāng)時(shí)候應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如，在教“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師首先用金屬絲做兩個不同大小的圓。當(dāng)教師手持兩個圓圈走進(jìn)教室時(shí)，就會引起學(xué)生的極大興趣，同時(shí)也透露出一些疑問： “教師這堂課講什么？”這種情況引起的懷疑激起了學(xué)生們對知識的渴望。教師抓住機(jī)會對學(xué)生們說：“今天，我們要學(xué)習(xí)兩個圓的位置。請仔細(xì)觀看我的演示?！比缓螅處熢诤诎迳下匾苿觾蓚€圓圈。啟發(fā)學(xué)生們問自己：“這兩個圓圈之間的位置關(guān)系是什么？”學(xué)生們理解了兩個圓的五個位置后，教師又問：“你判斷兩個圓的位置的依據(jù)是什么？”如此不僅可以鼓勵學(xué)生對理論探索提出質(zhì)疑，從而進(jìn)一步深化教學(xué)。這樣，讓學(xué)生積極參與到發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)體驗(yàn)中，從根本上保障了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。