產(chǎn)教融合背景下技工院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)路徑研究

鄭超奔　楊丹　謝凌媚　葉菁菁

[摘 要]國(guó)家越來越重視產(chǎn)教融合，而技工院校的產(chǎn)教融合仍處于探索階段，表現(xiàn)出非均衡發(fā)展的狀態(tài)。實(shí)訓(xùn)室作為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的校園基地，起到了推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展的橋梁作用。文章在產(chǎn)教融合的背景下分析了技工院校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀，并提出經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的研究路徑。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;非均衡;經(jīng)管類;實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.30.071

1 產(chǎn)教融合非均衡發(fā)展背景

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，給技工院校的校企合作指明了方向;2020年11月，浙江省政府出臺(tái)《浙江省深化產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案》提出“高水平推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，打造融合高地”。可見，國(guó)家非常重視產(chǎn)教融合。但技工院校的產(chǎn)教融合仍處于探索階段，存在較多問題，表現(xiàn)出非均衡發(fā)展的狀態(tài)。

（1）產(chǎn)教供給制度“失衡”。人力資源供給和配制經(jīng)歷了“統(tǒng)包統(tǒng)配”“自主擇業(yè)”“雙向選擇”等過程。從農(nóng)業(yè)國(guó)向工業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變時(shí)期，國(guó)家將人才進(jìn)行集中統(tǒng)一“調(diào)配”，形成了“統(tǒng)包統(tǒng)配”制度，表現(xiàn)出產(chǎn)教高度融合。改革開放時(shí)期，教育系統(tǒng)育人主體模式不斷變化，再次使產(chǎn)教融合的制度陷入教育系統(tǒng)育人的主體模式。新中國(guó)成立時(shí)期，在人才緊缺的背景下，教育系統(tǒng)的育人模式可以集中培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)急需的各類人才，使產(chǎn)教融合恰到好處，進(jìn)一步加深了教育系統(tǒng)育人的主體地位，最終形成產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的人才需求沿用了教育系統(tǒng)育人模式，致使產(chǎn)教融合供給制度“失衡”。

（2）人才供需“錯(cuò)位”。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造，社會(huì)分工越來越專業(yè)化和精細(xì)化，導(dǎo)致人才的輸出難以滿足市場(chǎng)化多變的需求。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)育人模式要求先確定好職業(yè)，再進(jìn)入對(duì)應(yīng)的教育系統(tǒng)進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)成產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)育人為主體的模式。而目前重視學(xué)歷的教育，卻形成了“先教育后就業(yè)”的教育系統(tǒng)育人主體模式。同時(shí)，因產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)發(fā)展水平的不同，引起“高收入”“高社會(huì)地位”職業(yè)，引出教育系統(tǒng)的“熱門專業(yè)”“冷門專業(yè)”。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)中“低收入”“低社會(huì)地位”崗位的需求不足，而系統(tǒng)教育中“熱門專業(yè)”輸出過剩，導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的“用工荒”與系統(tǒng)教育的“就業(yè)難”問題，出現(xiàn)就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象。

（3）產(chǎn)教融合制約體系“缺乏”。主要表現(xiàn)在以下三方面：一是行為制度體系“缺乏”。產(chǎn)教融合的主體是學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校是以育人為目的，企業(yè)是以盈利為目的，兩者制度體系不同，使得產(chǎn)教融合具有局限性。同時(shí)，政府尚未完全介入，對(duì)產(chǎn)教融合的主體行為沒有嚴(yán)格的約束和監(jiān)督，難以達(dá)到深度融合;二是責(zé)權(quán)制度體系“缺乏”。在政府出臺(tái)政策后，雖然產(chǎn)教融合規(guī)定了在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，但仍處于探索階段，沒有明確雙方主體責(zé)權(quán)，導(dǎo)致表面融合、淺層次融合;三是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系“缺乏”。產(chǎn)教融合是一項(xiàng)大工程，涉及政府、學(xué)校和企業(yè)的多個(gè)方面。政府一直推行產(chǎn)教融合，但仍舊難以形成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)體系。

2 技工院校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀

技工院校學(xué)生培養(yǎng)一般有四個(gè)階段：理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)。實(shí)訓(xùn)是從理論跨向?qū)嵺`必不可少的環(huán)節(jié)，也是搭建“產(chǎn)”與“教”相融合的橋梁;而在產(chǎn)教融合非均衡發(fā)展背景下，經(jīng)管類專業(yè)的不均衡性發(fā)展尤為突出。因此，非常有必要對(duì)技工院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（1）專業(yè)自身局限性。技工院校培養(yǎng)的是工匠人才，一般都以工科類專業(yè)見長(zhǎng)，實(shí)踐、技能上較為突出。工科類專業(yè)的就業(yè)方向比較明確，學(xué)生在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)上針對(duì)性較強(qiáng)，但技工院校的經(jīng)管類專業(yè)比不上應(yīng)用型的高校，其專業(yè)行業(yè)背景比較模糊，對(duì)應(yīng)合作的企業(yè)比較難找。所以學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)很難找到對(duì)口崗位，如工商管理專業(yè)學(xué)生，合作企業(yè)一般會(huì)安排在車間、操作工、倉(cāng)庫(kù)管理等基層或打雜崗位，造成學(xué)生不滿意。專業(yè)背景模糊給經(jīng)管類專業(yè)的產(chǎn)教融合帶來較大的阻礙，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)也存在困難。

（2）開放機(jī)制不完善。實(shí)訓(xùn)室一般以服務(wù)于教學(xué)為主，作為實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)場(chǎng)所、以軟件和硬件為支撐的輔助教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽的培訓(xùn)以及臨時(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的使用，其余時(shí)間基本都是關(guān)閉的。尚未建立科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)室開放機(jī)制，不能滿足培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需求。

（3）資源利用率低。為了更好地服務(wù)經(jīng)管類的不同學(xué)科，切合企業(yè)實(shí)際需求熱潮，學(xué)校不斷購(gòu)買新設(shè)備，引進(jìn)新系統(tǒng)，擴(kuò)建單獨(dú)實(shí)訓(xùn)室等。隨著學(xué)科的完善，一體化教學(xué)的資源整合，卻忽略了經(jīng)管類學(xué)科的關(guān)聯(lián)性高的特點(diǎn)，造成軟件系統(tǒng)的閑置，硬件設(shè)備的重復(fù)購(gòu)買，實(shí)訓(xùn)室功能模塊的關(guān)聯(lián)性差，致使資源浪費(fèi)。

（4）師資隊(duì)伍不足。經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)室都會(huì)指派專門的實(shí)訓(xùn)室技術(shù)人員進(jìn)行管理，主要負(fù)責(zé)在已有的設(shè)備和軟件上進(jìn)行維護(hù)與管理。而在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，主要參考其他院校，或者根據(jù)實(shí)訓(xùn)教師平時(shí)教學(xué)所需采購(gòu)軟硬件設(shè)備，只有少數(shù)是按照企業(yè)需求配備的。實(shí)訓(xùn)教師的參與度和積極性不高，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)人才的缺乏，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室建設(shè)難以滿足產(chǎn)教融合的需求。

（5）校企共建不深。目前，多數(shù)校企共建實(shí)訓(xùn)室僅僅是簽訂培養(yǎng)協(xié)議，缺乏深度共建機(jī)制。學(xué)校希望通過共建實(shí)訓(xùn)室給學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，但仍舊按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，導(dǎo)致無法達(dá)到企業(yè)的用人需求;企業(yè)以盈利為目的，基于成本的考慮，注重短期的效應(yīng)。兩者存在目標(biāo)的差異、信息的不對(duì)稱，極大影響了經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的深度合作。

3 技工院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的路徑

在產(chǎn)教融合非均衡發(fā)展的背景下，基于對(duì)技工院校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀的不足，從實(shí)訓(xùn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)、校企共建機(jī)制、實(shí)訓(xùn)室開放制度、虛擬仿真項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)四個(gè)方面提出經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)路徑。

（1）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和實(shí)踐能力直接影響著教育系統(tǒng)的“輸出”成效，關(guān)系到人才的質(zhì)量。經(jīng)管類專業(yè)的人才輸出相比較工科而言較“虛”，實(shí)質(zhì)性的技術(shù)較少。因此，在實(shí)訓(xùn)室?guī)熧Y上，要求具備較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有滿足產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)需求的實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)，建立一支集學(xué)科帶頭人、實(shí)訓(xùn)教師、企業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)室技術(shù)管理員的實(shí)訓(xùn)室?guī)熧Y隊(duì)伍。完善考核體系，鼓勵(lì)教師參與實(shí)訓(xùn)室管理，激勵(lì)教師入企掛職鍛煉，積極參加校外實(shí)踐技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐技能水平，打造雙師型教師。邀請(qǐng)校外專家和企業(yè)技術(shù)專家，以兼職身份加入實(shí)訓(xùn)室?guī)熧Y隊(duì)伍，引進(jìn)有創(chuàng)新實(shí)踐能力和高層次人才從事實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。