淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與錯(cuò)誤資源的有效融合

蘇梅萍

【摘要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，因?qū)W生理解不了等原因?qū)е卤磉_(dá)錯(cuò)誤，做法錯(cuò)誤都是正常的，也是不可避免的。學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是他們思維的真實(shí)反映，是一種可貴的教學(xué)資源，我們應(yīng)當(dāng)重視并利用起來，讓課堂教學(xué)與錯(cuò)誤資源有效融合，讓課堂因“錯(cuò)誤”而更美麗，因“錯(cuò)誤”而更精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效融合;錯(cuò)誤資源

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的課堂模式。特別是在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們必然會(huì)產(chǎn)生不少錯(cuò)誤，我們做教師的應(yīng)深知課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是他們的權(quán)利。所以，我們應(yīng)努力把課堂教學(xué)與錯(cuò)誤資源有效融合起來。

一、寬容“錯(cuò)誤”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們出錯(cuò)是在所難免的。作為教師，應(yīng)蹲下來與學(xué)生們對話，與他們建立民主、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生們大膽表露自己的思維和發(fā)表個(gè)人看法，對于他們產(chǎn)生的錯(cuò)誤我們要寬容、理解。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊“根據(jù)實(shí)際情況解決問題”時(shí)，當(dāng)問到要用多少杯子裝果汁和多少彩帶包裝禮盒時(shí)，學(xué)生由于思維定勢很多都想到用“四舍五入”的方法。對于他們這一錯(cuò)誤筆者沒有立馬否定，而是讓學(xué)生以小組為單位，在課堂上親自用杯子裝果汁，通過直觀觀察發(fā)現(xiàn)倒?jié)M6杯后，剩下的還要1個(gè)杯裝，所以用“進(jìn)一法”取得近似數(shù)7，用剪絲繩去包裝禮盒時(shí)體會(huì)到剪了2段30厘米后，剩下的不夠30厘米即不夠包一個(gè)禮盒，因此不要了。所以，用“去尾法”獲得近似數(shù)2。這樣通過寬容學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的方法，讓學(xué)生知道了錯(cuò)誤并糾正了錯(cuò)誤，更好地感受為什么用杯子裝果汁時(shí)要用“進(jìn)一法”和用絲繩包裝禮盒時(shí)用“去尾法”，學(xué)生不僅有所收獲，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、善用“錯(cuò)誤”，幫助學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因

理想的課堂是最真實(shí)的課堂，真實(shí)的課堂往往不會(huì)因有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而失分，反而使課堂更精彩。那么，課堂中學(xué)生出錯(cuò)的地方正是他們理解不了或理解不透徹的內(nèi)容所在，這正是需要我們加倍循循善誘的地方。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不要急于求成，輕易地下判斷，而應(yīng)利用好錯(cuò)誤資源，幫助學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因。如，一個(gè)學(xué)生在解方程“3X-6=12”時(shí)，做成了“3X=6”，筆者先沒有下結(jié)論，微笑著問他方程的基本性質(zhì)是什么？他恍然大悟，馬上就改正過來了，筆者向他豎起了大拇指，這樣幫助他在錯(cuò)誤中獲得了信息，收獲了成功。

三、辨析“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生在辨析中理清思維

“金無足赤，人無完人。”每個(gè)人都有說錯(cuò)話，做錯(cuò)事的可能，學(xué)生也如此。學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)誤可以作為有價(jià)值的教學(xué)資源，經(jīng)由嘗錯(cuò)、糾錯(cuò)的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、比較、分析，明白產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及糾正的方法，深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)體系，避免往后再犯同樣的錯(cuò)誤。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，筆者變式設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：1名學(xué)生種一棵樹要5分鐘，6名學(xué)生同時(shí)種6棵樹需要多少分鐘？大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為1名學(xué)生種一棵樹要5分鐘，所以6名學(xué)生同時(shí)種6棵樹就要30分鐘。面對這明顯的錯(cuò)誤，筆者讓學(xué)生們自己來分析，有的說1個(gè)同學(xué)要5分鐘，所以6個(gè)同學(xué)共需要30分鐘;有的則認(rèn)為6個(gè)同學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的，平均每個(gè)人需要5分鐘……就這樣，學(xué)生們的思維就開始活躍了，最后達(dá)成共識(shí)：因?yàn)槭峭瑫r(shí)種，所以每一個(gè)學(xué)生都種到了一棵樹，一棵樹就是花了5分鐘，不管有多少個(gè)學(xué)生，只要是同時(shí)種就是花5分鐘。就這樣讓他們在輕松愉快的氛圍中出錯(cuò)、賞錯(cuò)、糾錯(cuò)，也感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

四、依托“錯(cuò)誤”，在鞏固中提高思辨能力

在教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤也是一塊“寶”，筆者在教學(xué)過程中把錯(cuò)誤作為一種有參考價(jià)值的教育資源，合理、巧妙地加以利用，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高他們的思辨能力。五年級(jí)數(shù)學(xué)有這樣一道題目：小明用木條釘了一個(gè)平行四邊形木框，底是20cm，高是10cm。小明用手一拉，拉成了一個(gè)新的平行四邊形（如圖）。這個(gè)新平行四邊形和原平行四邊形比較，面積變了嗎？

有一部分學(xué)生認(rèn)為，新拉成的平行四邊形和原平行四邊形各條邊的長度沒有變化，還是原來那四根木條，所以它的面積沒變。有一部分學(xué)生卻認(rèn)為變了，面對不同答案，他們爭得面紅耳赤，對于他們不同的看法，筆者再給予了足夠的時(shí)間思考，引導(dǎo)他們抓住平形四邊形的面積公式，找到對應(yīng)的底和高分別算出兩個(gè)平行四邊形的面積，發(fā)現(xiàn)新平行四邊形和原平行四邊形的底相同，只是高發(fā)生了變化，由10cm變成了7cm，所以，驚喜地發(fā)現(xiàn)了面積發(fā)生變化及變小的原因。

“錯(cuò)誤”是一種可貴的，可以有效利用的教學(xué)資源，我們要把課堂教學(xué)與錯(cuò)誤資源有效地融合起來，不必追求課堂一路凱歌，也不必整天為學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤而煩惱，應(yīng)該給學(xué)生出錯(cuò)的空間，必要時(shí)甚至可以促使“錯(cuò)誤”的生成，使得學(xué)生最終能“柳暗花明又一村”，從錯(cuò)誤走向正確，感受成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]李松梅.淺談小學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）2012（1）：8-10.

責(zé)任編輯? 羅燕燕