小學英語單元整體教學視角下作業結構優化策略初探

林琳

【摘要】經過多年課改，小學英語課堂教學變革已取得一定成效，但課后作業卻與之相脫節，停留在以單節課堂教學的課后作業為目標、以“抄一抄、寫一寫、背一背、練一練”為主體的層面。特別在當前“雙減”政策下，作業結構優化已經成為提升教學質量的重要抓手。筆者以小學英語單元整體教學為視角，從三方面進行作業結構優化策略探索：一是制訂單元作業目標，匹配核心素養提升;二是調整單元作業梯度，形成有效學習歷程;三是豐富單元作業類型，提高學生完成興趣。

【關鍵詞】作業結構優化;單元整體教學;核心素養

《英語課程標準》明確指出義務教育階段英語課程的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”隨著新一輪課改的推動，英語課堂教學以單元整體教學為設計思路，在培養學生深度學習能力、提升學科核心素養上已取得一定的成效，但作業布置依然停留在以單節課堂教學的課后作業為目標、以“抄一抄、寫一寫、背一背、練一練”為主體的層面。“雙減”政策的出臺，對作業設計提出了更高的要求，筆者認為，可以從以下三方面進行作業結構優化設計探索：

一、制定單元作業目標，匹配核心素養提升

小學英語單元整體教學以大單元的教材整合為根本，以本質問題和問題鏈為線索，以任務型教學為手段，整體規劃單元的教學目標、課時、版塊、活動等，從語言知識、語言技能、思維能力、學習策略、文化知識等方面培養學生的英語學科核心素養、提升深度學習能力。教師需系統地思考教學與作業的關系，基于課標、教材、學情，根據整個單元的教學目標設計作業目標，除了設計一些注重“知道”“記憶”和“理解”類的目標，也應設計適當比例的“應用”“綜合”“創造”等體現高階思維水平的目標，給學生提供更合適、更有意義的作業。

以PEP人教版四年級上冊Unit1 My classroom為例，圍繞單元整體教學可以設計以下作業目標：鞏固本單元blackboard/fan/wall等名詞類核心詞匯;鞏固本單元核心句型Where is …？ Lets …及其簡單回答;圍繞本單元的話題My classroom進行簡單表達;能用所學語言進行簡單的綜合運用。

二、調整單元作業梯度，形成有效學習歷程

在基于單元教學目標完成單元作業目標設定后，要將單元作業目標分解到每一課時中，分解為單課的有效作業內容，這個時候要注意控制每次作業的難度，只有與學生接受能力相匹配，與學生的能力發展相匹配，作業才能發揮應有的作用。同時，要關注每次作業之間的關聯性和遞進性，使之形成一定的梯度，讓學生在完成整個單元的作業中形成有效的學習歷程。

還是以PEP人教版四年級上冊Unit1 My classroom 為例，六個課時的作業內容可以這樣設定，第一課時：跟讀朗讀A部分對話和核心詞匯;第二課時：跟讀朗讀B部分對話和核心詞匯;同伴合作制作、玩骰子游戲;第三課時：完成教材的課后聽力和筆頭題目;第四課時：模仿課堂上描述普通教室的方式口頭描述你喜歡的功能室（提供支架）;第五課時：運用課堂上學習的語音知識朗讀主題繪本《Kates Skate》;第六課時：拍攝兩張房間整理前后的對比照片，簡單描述你是怎么做的。

三、豐富單元作業類型，提高學生完成興趣

學生對作業是否感興趣很大程度影響到作業的有效性。在整個單元的作業設計中，教師應進行整體規劃，盡量減少布置低水平重復性的作業，適當設計配音類、表演類、改編類、探究類、實踐類等類型的作業。

在同一次作業中，教師也可以設計不同類型的作業形式，學生根據自己的層次水平和興趣愛好自主選擇作業類型。例如，上文提到的PEP人教版四年級上冊Unit1 My classroom第四課時的作業，可以提供給學生兩類作業選擇，第一類是說一說：按照教師給出的文本支架口頭描述某一功能室的物品和位置。第二類演一演：與同伴合作，表演一個到新功能室的場景對話。

在單元整體教學視角下進行作業結構優化，可以從頂層設計上解決作業與課程改革要求相脫節的現狀。教師從改變作業觀念開始，把作業設計納入日常教研內容，提升作業設計能力，重視作業評價，讓課后作業和課堂教學相互促進，聯動培養學生核心素養，對“雙減”政策之下提升教學質量具有重要的意義。

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