軍隊院校政治理論課混合式教學模式構建的原則、內容及策略研究

尤琳 張錚

摘? ? ?要：“互聯網+”時代高校政治理論課教學將趨向于混合式教學模式。文章從增強政治理論課教學的思想性、理論性、親和力、針對性目的出發，在探討軍校政治理論課構建“課堂教學+網絡教學+實踐教學”三位一體混合式教學體系的原則、方式、內容的基礎上，提出軍校政治理論課混合式教學模式構建策略，即在教學的頂層設計上應更突出體系化建設、在教學內容結構上更突出信息化建設、在教學管理上更突出規范化建設。

關鍵詞：軍校政治理論課;混合式教學;構建

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0040-04

混合式教學模式是一種融合“課堂教學+網絡教學+實踐教學”三位一體的全新教學模式，其本質是利用線上的慕課教學和線下的實踐教學延伸和拓展傳統課堂教學，致力于在教學中呈現線上線下交匯互動的混合式課堂的一種教學方式。這一模式以師生共同發展為出發點，以學生發展為中心，依托互聯網重構和政治理論課教學結構的優化，增強政治理論課的教學效果[1]?！盎ヂ摼W+”時代高校政治理論課教學將趨向于混合式教學模式。對“互聯網+”時代軍隊院校政治理論課基于慕課的混合式教學模式改革進行深入研究，不僅能夠為軍校的人才培養方式提供一種新的思路，而且可以推動軍隊院校教學改革向更深層次發展，因而具有重要的理論價值和現實意義。

一、基于慕課的軍隊院校政治理論課混合式教學模式構建的原則和方式

（一）構建的基本原則

1.融合性原則。在混合式教學模式中，線上、線下的教學不是彼此割裂的。三種教學方式各有其優勢與劣勢：慕課教學的優勢在一定程度上可以彌補傳統教學中單一枯燥等不足，卻無法完全取代它成為教學的主要形式;實踐教學雖然可以深化和升華慕課和課堂教學中所學到的知識，卻缺乏對知識體系的系統梳理。三種教學方式都是在共同的教學目標指導下進行的，三者之間可以互為補充和拓展。因此，在混合式教學模式的構建中，我們不應該將網絡教學、課堂教學與實踐教學的內容進行明確劃分，科學合理的方式應該是在進行課程總體設計時從教學目標出發將三種教學方式統一規劃、有機融合。只有將慕課教學、課堂教學和實踐教學三者完全地融合起來，才能實現混合式教學模式所要達到的最佳狀態。

2.系統性原則。教學設計是一項完整的系統工程，它不僅包括對混合式教學目標的明確、教學對象的分析、教學內容的設置，還包括對教學手段、教學互動、教學評價的設計，各個子系統相互依存、相互制約。軍隊院校政治理論課混合式教學模式構建應該將慕課、實踐教學和線下課堂授課作為一個統一體來進行系統設計，將各個模塊看成是構成政治理論課整體的子系統，實現不同子系統之間的重組和重構，并在各個子系統之間建立靈活的共享機制，以便可以根據課程教學內容變化靈活地做出調整，并允許不斷補充和更新信息，以提高教學資源的時效性。

3.交互性原則。交互原本是一個計算機術語，指系統接收來自終端的輸入進行處理，并把結果返回到終端的過程，亦即人機對話。在混合式教學模式的構建中，交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的“教”與學生的“學”圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法[2]。交互式教學原則要求在教學過程中重視學習者之間的相互交流與合作，教師在教學過程中應引導學生就授課內容展開互動與討論，鼓勵學生進行多樣化的分析與解讀，而不是對教師的講授內容進行簡單的復制，從而實現教學過程中各主體與信息之間交互傳輸、總體生成的過程。

（二）構建的組合方式

1.網絡教學：以慕課平臺為基礎，提高知識認知。完整的教學包含知曉、理解、應用、分析、評價、創造等一系列從低到高的漸進過程[3]。為順應信息化時代下軍隊對復合型人才的需求，軍隊院校教育應在傳授書本理論知識之外，更重視對學生知識獲取、辨析能力以及評價和創造能力的培養。以慕課為基礎的混合式教學模式恰恰迎合了軍隊院校的教學需求?；谀秸n的混合式教學遵循了漸進的學習規律，通過對課前、課上、課后不同的階段性安排，充分激起學生的興趣，使其通過慕課等線上教學完成知曉、理解、記憶等初級階段的學習任務;再通過課堂的講授、討論、交流等互動環節將學習活動引向知識的分析、評價、探索的高級階段，從而由淺入深地拓展知識的深度和廣度，激發學生的創造潛能。因此，在以慕課為基礎的混合式教學模式中，通過有效利用互聯網的特征與優勢，可以使“教”和“學”得到及時有效的反饋，使因材施教和大規模個性化學習、深度學習成為可能，從而全面提升學生的知識認知水平。

2.課堂教學：以專題講授為核心，促進知識內化。混合式教學模式中面對面的線下授課主要采取專題式講授方式。所謂專題式授課就是教師根據教學大綱的基本要求，對教學內容進行重新整合和提煉，設置出若干專題，從某個具體問題出發，結合多種教學方法進行教學，從而提高學員分析、解決問題能力，促進學生知識內化的一種教學方式。專題式授課方式，一方面可以在有限的線下課堂時間里將教學內容提煉與整合，形成“少”而“精”的教學內容，將知識更深刻、更精準地傳遞給學員，另一方面還可以靈活地融入和反映思想政治理論最新研究成果與實踐經驗，有效增強教學的針對性與時代性。

3.實踐教學：以實踐平臺為補充，實現知識升華。不同于很多其他學科專業課，政治理論課教學目標是“知、信、行”三者的統一。實踐教學作為混合式教學模式的一個重要組成部分，是解決政治理論課教學由知到信、行的轉化，提升政治理論課教學的針對性和實效性的關鍵所在。軍隊院校政治理論課實踐教學以全面提升學生政治能力為目的，聚焦以“創造”為教學目標的知識內容，秉持“尊重學生、激勵學生、啟迪學生”的理念，通過小組討論、調研匯報、翻轉課堂、讀書報告等系列實踐教學形式，著重培養學生理論聯系實際、運用理論解決問題的能力，并在一定程度上促進學生深度內化理論學習。

二、基于慕課的軍隊院校政治理論課混合式教學模式構建的主要內容

（一）教學目標

軍隊院校政治理論課教學實施混合式教學的目標是依托教育信息化和在線開放課程，建設具有軍隊特色的思想政治理論課在線開放課程，以優質課程教學資源的共享為依托，進一步推動“以學生為中心、以教師為主導”的教學方式改革，提高軍隊院校政治理論課教學的思想性、理論性、親和力、針對性，切實增強學生的政治素養，提高學生的政治能力。該目標是指導軍隊院校政治理論教師進行混合式教學改革的直接依據，也是政治理論課混合式教學改革所期望達到的結果。

具體而言，軍隊院校政治理論課混合式教學的目標包括認知目標、能力目標、情感目標三大部分[4]。各部分之間相互聯系、彼此作用，共同構成軍隊院校政治理論課混合式教學目標的完整體系。實現混合式教學的認知目標要從學生的思想實際、心理特點等方面出發，依托互聯網的豐富資源設置教學內容，讓學生系統掌握各門政治理論課程的基礎知識體系。在此基礎上，對重大理論問題通過專題深入講授或設計辯論、研討等互動活動，在辯論、對比、深入分析的過程中培養學生的政治判斷和選擇能力，使學生具備在復雜的政治環境中區分善惡、區別美丑的能力，促成混合式教學“能力目標”培養的實現。在實現前兩類教學目標的基礎上通過引導、實踐促成學生“情感目標”的實現，讓學生在“知、信、行”的統一過程中更加堅定共產主義的理想信念，更加堅定地聽黨話、跟黨走，從而實現混合式教學的總目標。

（二）教學內容

教學內容是教學過程中最重要的一個環節，教學內容可以直接影響學習者的學習動機和學習效果。好的課堂教學是以優質的教學內容為基礎。混合式教學模式中教學內容的確定不僅要基于對學習者和對學習目標的分析，也需要充分考慮線上和線下學習內容的契合度。

在混合式教學內容的設計中，一方面要按照融合性和系統性原則，搭建各門政治理論課程的混合式教學體系。具體思路為：在深入分析課程所有教學內容的基礎上，將各章節知識的教學目標和教學內容與具體的教學手段相匹配，精選出最適合進行線上慕課學習的部分和最適合線下講授以及學員互動的部分設計課堂教學專題方案和實踐教學方案。另一方面要按照交互性原則注重為學習者提供多樣化的資源，創設具有意義的學習情景，讓學員自主選擇適合其自身興趣特點的學習內容與學習方式，不但可以實現課程內容學習的多樣性與靈活性，還可以實現學習者的個性化發展。

（三）教學資源

混合式教學模式中的資源形式豐富多樣。一直以來，傳統課堂采用的知識呈現主要以書本為媒介，這的確有利于學習者對于知識的整體性把握，但其缺點在于知識呈現的形式過于單一，阻斷了知識的互動與流通，因此缺乏對學習者的吸引力?；旌鲜浇虒W模式對互聯網教學資源的充分利用不但彌補了傳統紙質教學資源固定存在于書本上的不足，更通過視頻、動畫、書籍、報告等豐富多樣的知識呈現方式滿足學習者對于各種資源的需求，為實現其個性化發展，激發其積極性與主動性創造了條件。

此外，混合式教學模式中練習資源豐富多樣。慕課的特征之一在于通過大量精心設計的課后練習來檢驗并促進學生對知識的掌握和運用程度。通過每一章節教學過程中的練習、測驗與交流、反饋，讓教師和學生彼此清晰地認識到他們在教學過程中所取得的成功與不足，給教師提供了客觀的依據，讓教師在教學過程中能及時矯正自己和學生的行為，使教學效果向著積極的方向發展。

（四）教學組織

以慕課為基礎的混合式教學模式在教學的組織及實施過程中都拋棄了以往傳統授課模式中“以教師為中心”的教學理念，吸收了構建主義的“以學生為中心”的教學觀念，創新性地將課堂的主體由教師轉變為學生，有效地提高了學生在課堂中的地位，調動了學生的主體積極性，極大程度地促進了學生的主動學習。因此軍隊院校政治理論課以慕課為基礎的混合式教學在教學的組織與實施中應當從課程的全過程，即課前、課中、課后三個階段來充分體現教師的引導性和學生的主動性。

1.課前階段。課前階段主要是指在課堂授課前學生對資料、信息收集和初步掌握的階段。具體表現為學生通過慕課平臺進行自主學習，然后根據所學知識進行資料的收集等學習活動。需要注意的是，符合學習者學習需求和學習特點的學習資源是學習活動順利展開的保障[5]。因此，這一階段教師開展混合式教學的重點在于依據教學目標精選慕課視頻、課程論文、理論書籍、教學案例等一系列學習資料，并設計一系列學習活動來引導學生構建本次課程的知識體系。另外，在課前階段，教師也要注意通過微信群、雨課堂、慕課堂等平臺及時為學生答疑解惑，引導學生明確自己的學習目標。課前階段教學組織過程如圖1所示。

2.課中階段。面授的課堂教學憑借著其知識梳理的系統性和深刻性成為了混合式教學中必不可少的核心環節。在課堂學習階段，學習的目的不應僅僅局限于改善人的知識結構，還應該重視學生獲取和辨析知識的方法與能力的培養，重視學生創新意識、自主意識、合作意識和獨立意識的塑造。因此，以慕課為基礎的軍隊院校政治理論課混合式教學課中階段的學習活動應該豐富并多樣，為人的自由全面發展奠定知識與思想基礎。具體實施過程為：首先，教師需要對課程進行系統的知識梳理，對重難點與核心知識點進行深入的講解，幫助學生建構完整、深刻的知識結構。其次，在知識講授的基礎上安排小組合作式學習，對具體問題進行深度的討論與交流，在此過程中教師可以對存有疑問的學生提供個性化的指導。最后，結合學生的成果匯報、小組互評、教師總結對其學習過程和課堂表現進行綜合性的總體評價，從而形成完整的課堂教學體系，如圖2所示。

需要注意的是，以慕課為基礎的混合式教學強調以學生為主體，但是教師在整個課程體系中仍然發揮著重要的作用。在混合式教學模式中教師是整個課程的組織者、引導者、學習意義建構的幫助者和促進者[6]。教師需要在復雜多樣的學習環境中篩選資源、確定目標、組織過程、提供幫助，從而讓學生在教師的引導下和同伴一起，朝著彼此共同的目標邁進。

3.課后階段。課后階段是學生對整個學習過程的回顧與反思階段。在此階段，學生要進行有針對性的課程復習，并完成課后的任務與作業。教師則通過慕課平臺收集學生學習數據并進行嚴謹的分析。通過大數據來客觀衡量該階段課程教學的實際效果，不但有利于教師及時掌握學生的學習動向，還有利于及時解決問題、矯正行為。

（五）教學評價

混合式教學改變以往“一卷定乾坤”的做法，從單一的書面考試轉向注重過程的多種形式考核，形成以評價檢驗學生綜合素質和能力為重點的考核機制。各門課程可以根據慕課作業、課上表現（包括翻轉課堂、讀書匯報、參與討論、制作PPT等）、課程論文、期末考試成績幾個方面進行具體規劃。其中，課堂表現部分由教師、組員和學習者自己三方共同進行評價，通過學員提交作業情況、每章測試成績、小組合作情況以及課前自主學習情況等多方面對學生做出客觀的、綜合的評價。同時，鼓勵學習小組對各個成員的積極性、具體貢獻等方面做出學生之間的相互性評價。這不但有利于提高學生團隊合作的積極性，還可以通過客觀的自我評價來了解自己知識的掌握程度以及任務完成情況，更有利于學生在整個課程學習過程中對自我學習有一個整體而客觀的認識。

三、基于慕課的軍隊院校政治理論課混合式教學模式構建策略

（一）從政治理論課“知、信、行”三者相統一的教學目標出發，在課程教學的頂層設計上，更加突出混合式教學的體系化建設

如前所述，混合式教學的三種教學方式各有利弊，按照融合性和系統性原則搭建各門政治理論課混合式教學體系時，應在教學頂層設計中特別注重體系化建設。主要思路有以下兩方面。

第一，在教學內容設計上，應用布魯姆三類學習目標分類理論，深入分析政治理論課各門課程所有專題的教學內容，并依據各專題教學目標，為每個教學內容匹配最適合的教學形式和教學策略。其中，“網絡教學”以“記憶”“理解”“應用”為主要教學目標的陳述性知識、概念性知識為主，主要解決“是什么”問題，放在課前以慕課教學等網絡教學形式完成，以維持性教學策略為主;“課堂教學”以“分析”“評價”為主要教學目標的程序性知識為主，采用課堂專題講授式或研討式教學法，拓展學員學習理論的難度和深度，以生成性和發展性教學策略為主;“實踐教學”以“創造”為教學目標的知識內容為主，強調知識運用、鍛造能力和培育創新，采用發展性教學策略。

第二，在教學資源建設上，盡可能依托軍事化信息網，建立自己的慕課教學平臺。盡管在互聯網時代各門政治理論課的慕課資源極其豐富，但在實際應用中會發現，地方高校慕課資源會在一定程度上存在著授課方式、部分章節知識體系以及授課重點與軍隊院校教學不太一致的問題。因此，軍隊院校政治理論課混合式教學模式在實際運用中應以軍事化信息網為依托，建立慕課教學平臺，為混合式教學提供豐富的資源。

（二）推進信息手段與傳統課堂融合，打造“線上線下、課內課外”多維互動交流平臺，突出混合式教學的信息化建設

混合式教學模式對教員的課程設計提出了更高的要求。教師對課程的設計不能僅僅停留在提出問題、分析問題、解決問題的傳統“三段論”層面上，還應根據整個課程線上線下的時間和空間跨度，針對軍隊院校學生的具體特點合理地設計教學活動，營造一種“教師主導、學生主體”的課程學習氛圍。因此，要使混合式教學最大可能地發揮其優勢，必須推進信息手段與傳統課堂融合，打造“線上線下、課內課外”多維互動交流平臺。主要思路有以下兩方面。

一是建設資源豐富的網絡教學平臺。在網絡教學平臺上建立豐富的電子資料庫，配備典型案例、推薦書目、影視資料、教學課件等教學相關資料。一方面彌補傳統紙質教學資源固定存在于書本上的不足，另一方面力圖通過視頻、動畫、書籍、報告等豐富多樣的知識呈現方式滿足學習者對于各種資源的需求，為實現學習者個性化發展，激發其積極性與主動性創造了條件。

二是充分利用“雨課堂”等信息化手段，優化整合政治理論課教學過程的各個環節和相關要素，推動教師與學生在任務學習、拓展資料、討論答疑等環節的教學與互動，實現課程在整個教學過程中的學生中心地位，并利用該APP學習數據收集功能，精準掌握學生的學習效果，改善教師教學效果，充分調動、發揮學習者的主動性、積極性和創造性，促進學生自主性學習。

（三）完善政治理論課混合式教學組織實施配套方案，在教學管理上，更加突出混合式教學的規范化建設

教育教學的規范化、精細化管理是全面提升課程教學質量的重要舉措。軍隊院校政治理論課混合式教學實施應做到“管理有格、管理有序、管理有方、管理有效”，其中健全課程教學相關規章制度是前提和關鍵，具體包括混合式教學管理方案、專題講授計劃及方案、研討教學實施方案、實踐教學方案、混合式教學考核方案等。

參考文獻：

[1]王萍霞.“互聯網+”時代高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J].廣西社會科學，2017（4）.

[2]宗戎.基于交互式教學的大學生自主學習研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（12）.

[3]陳靜靜，王金全，黃克峰，等.基于SOPC+雨課堂的軍?；旌鲜浇虒W模式探究[J].科教文匯（中旬刊），2018（3）.

[4][美]洛林·W.安德森.布盧姆教育目標分類學修訂版（完整版）[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學與研究出版社，2018：92.

[5]管思怡.基于慕課的混合式教學研究——以海南高校慕課教學為例[D].海南師范大學，2017.

[6]王艷艷.慕課式混合學習在數學教學中的實踐與思考[J].科教導刊（中旬刊），2015（6）.

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