核心素養下的小學英語作業設計

周慧芳

摘要：英語學科核心素養是中國學生發展核心素養在英語學科中的具體化，是英語學科育人價值的集中體現，是學生學習英語的期望成就，主要概括為 “語言能力”“文化品格”“思維品質”和“學習能力”四個維度?；诖死砟睿處煈撛O計多樣的、有創意的英語作業，增強學生的思維能力，激發學生學習英語的積極性。

關鍵詞：核心素養;英語學科;創意作業

《教育大辭典》中關于“課外作業”的定義是這樣表述的：根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。中國古代教育文獻《學記》，也主張“時教必有正業，退息必有居學”，其中“正業”即正式課程，“居學”即課外作業。課堂作業作為課堂教學的延伸，是教學工作的重要組成部分，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生獨立的學習能力和養成良好的學習習慣。

長期受應試教育的影響，小學英語作業多半是一些機械重復的作業，如聽讀課文、抄寫單詞、句子等。這類作業雖然有助于學生鞏固單詞的書寫，建立單詞音形義的聯系，但是弊端也很明顯。對于教師而言，難以確保學生聽讀作業的完成情況，也無法真正檢測學生對于知識的理解掌握程度。對于學生來說，長期機械性的作業，不利于他們思維的拓展、想象力的發揮，久而久之，可能會影響他們學習英語的積極性，不利于英語的后續學習。

如何有效地結合英語核心素養的四個維度設計小學英語作業，是當前廣大一線教師存在的困惑。本文將基于滬教牛津版教材，通過日常教學的實踐和思索，以英語核心素養的四個維度，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為突破口，談談如何有效地進行小學英語作業設計。

一、語音作業，增強語言能力

語言能力具體表現為理解能力和表達能力，顯性行為是聽、說、讀、看、寫，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，主要概括為語言知識、語言技能與跨文化交際。在40分鐘內，老師要檢測全班50名學生的發音、聽說情況不太現實，所以，課外的聽說讀作業就顯得尤為重要了。在筆者執教的小學低段，會靈活地借助網絡等多媒體平臺，如一起作業網、口語100，布置聽、說、讀作業，認真聽每一個學生的發音，并及時做出反饋，同時，還會截取一些在發音上存在普遍問題的語音片段，讓學生在課堂上互相評價，找出問題。筆者每月會選出Talk Star給予相應的獎勵。這類作業，不僅有利于調動學生的學習積極性，還能促進學生語言運用能力的增強。

二、圖畫作業，加強文化意識

在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。滬教牛津版教材中設置的話題與學生的生活密切相關，并插入了很多英語國家的文化，如各種不同的稱謂語、問候語，英語國家中典型的食物和飲料名稱，世界上主要的文娛和體育活動，主要節假日及慶祝方式等。在教學實踐中，教師應該通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助他們開闊視野，鼓勵學生自覺主動地通過各種資源查閱信息，增強他們對于中外文化異同的敏感性和鑒別能力。筆者所在的學校，在英語周，在小學低段設置了制作國際撲克牌的比賽，學生可以任選自己喜歡的國家，畫上該國家典型的地標建筑或物品。這類作業能促使學生加深對西方國家的了解，有益于培養其國際意識。通過全校范圍內的展示，也有利于營造濃厚的英語學習氛圍。

三、思維導圖作業，發展思維品質

心理學對“思維”的定義是“人腦對客觀事物的間接的、概括的反映”。它包括了四個過程：分析和綜合;比較;抽象與概括;系統化與具體化。由于語言體系的不同，英語體系更習慣于邏輯思維、直接表達，采用先果后因的思考方式，與漢語的含蓄、間接表達有很大的不同。為了借助有效的課后作業幫助學生打破思維上的局限，發展多角度思考問題、認識世界的能力，教師應當引導學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、評價、創新，增強他們思維的邏輯性、批判性和創造性。布置思維導圖是一個很好的途徑，比如完成一個模塊或者一個單元的思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生首先會認真回憶，鞏固模塊所學的所有知識點、單詞及句型，然后在大腦對零散的知識進行建構，建立大致的框架，最后通過寫畫的方式將知識完整地表述出來。在這個思維的過程中，他們自己對知識進行了梳理、概括、分析與總結，能自覺地推斷信息之間的邏輯關系，提高思維品質。思維品質的提升會增強學生英語語言學習能力和提高學生自主學習效率。

四、故事表演，培養學習能力

核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度，主要強調激發學生的學習興趣，幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略，從而達到英語學習的最高能力層次——用英語思維。學習能力的強弱主要表現在學習認識、學習興趣、學習習慣、學習策略的應用和學習活動調節和控制的差異上。繪本教學是近年來很受歡迎的教學方式。繪本能激發學生的想象力，培養學生的觀察力、閱讀能力，有效地提高他們學習英語的興趣。每次上完一節繪本課，筆者都會讓學生自由組隊，制作道具，表演故事。在這個過程中，出于內在的學習動機，團隊一起通過分析臺詞、角色特點，分配角色，積極與他人合作，還會制訂排練計劃，小組合作分工，各自制作頭飾道具;在遇到困難時，他們能向老師或同學有效地尋求幫助，順利地完成故事表演。教學實踐證明，故事表演不僅能加深學生對故事的理解，激發其學習興趣，還能增強學生學好英語的信心，提高學習的積極性，從而加強學生聽、說、讀、寫的技能，增強了學生運用語言進行交際的能力。

綜上所述，作業作為鞏固和運用知識的重要手段，教師檢測教學效果的重要工具、課堂教學的有效拓展、開發學生思維的重要途徑，是英語學習中重要的一環。新時代的英語教師應當結合英語核心素養，在新課程理念的指導下，針對學情，設置有效的學生愛做的作業，在實現作業減負的同時，讓學生能真正自主完成作業。

參考文獻：

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[3]袁錦華.淺析小學英語課外作業的布置[J].寧波教育學院學報，2006（06）.

（責任編輯：奚春皓）