核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

周慧芳

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的具體化，是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的期望成就，主要概括為 “語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度。基于此理念，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣的、有創(chuàng)意的英語作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語學(xué)科;創(chuàng)意作業(yè)

《教育大辭典》中關(guān)于“課外作業(yè)”的定義是這樣表述的：根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。中國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》，也主張“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，其中“正業(yè)”即正式課程，“居學(xué)”即課外作業(yè)。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)工作的重要組成部分，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

長期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語作業(yè)多半是一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，如聽讀課文、抄寫單詞、句子等。這類作業(yè)雖然有助于學(xué)生鞏固單詞的書寫，建立單詞音形義的聯(lián)系，但是弊端也很明顯。對(duì)于教師而言，難以確保學(xué)生聽讀作業(yè)的完成情況，也無法真正檢測學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解掌握程度。對(duì)于學(xué)生來說，長期機(jī)械性的作業(yè)，不利于他們思維的拓展、想象力的發(fā)揮，久而久之，可能會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于英語的后續(xù)學(xué)習(xí)。

如何有效地結(jié)合英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，是當(dāng)前廣大一線教師存在的困惑。本文將基于滬教牛津版教材，通過日常教學(xué)的實(shí)踐和思索，以英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為突破口，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、語音作業(yè)，增強(qiáng)語言能力

語言能力具體表現(xiàn)為理解能力和表達(dá)能力，顯性行為是聽、說、讀、看、寫，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，主要概括為語言知識(shí)、語言技能與跨文化交際。在40分鐘內(nèi)，老師要檢測全班50名學(xué)生的發(fā)音、聽說情況不太現(xiàn)實(shí)，所以，課外的聽說讀作業(yè)就顯得尤為重要了。在筆者執(zhí)教的小學(xué)低段，會(huì)靈活地借助網(wǎng)絡(luò)等多媒體平臺(tái)，如一起作業(yè)網(wǎng)、口語100，布置聽、說、讀作業(yè)，認(rèn)真聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)音，并及時(shí)做出反饋，同時(shí)，還會(huì)截取一些在發(fā)音上存在普遍問題的語音片段，讓學(xué)生在課堂上互相評(píng)價(jià)，找出問題。筆者每月會(huì)選出Talk Star給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這類作業(yè)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

二、圖畫作業(yè)，加強(qiáng)文化意識(shí)

在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。滬教牛津版教材中設(shè)置的話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，并插入了很多英語國家的文化，如各種不同的稱謂語、問候語，英語國家中典型的食物和飲料名稱，世界上主要的文娛和體育活動(dòng)，主要節(jié)假日及慶祝方式等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該通過擴(kuò)大學(xué)生接觸外國文化的范圍，幫助他們開闊視野，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地通過各種資源查閱信息，增強(qiáng)他們對(duì)于中外文化異同的敏感性和鑒別能力。筆者所在的學(xué)校，在英語周，在小學(xué)低段設(shè)置了制作國際撲克牌的比賽，學(xué)生可以任選自己喜歡的國家，畫上該國家典型的地標(biāo)建筑或物品。這類作業(yè)能促使學(xué)生加深對(duì)西方國家的了解，有益于培養(yǎng)其國際意識(shí)。通過全校范圍內(nèi)的展示，也有利于營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

三、思維導(dǎo)圖作業(yè)，發(fā)展思維品質(zhì)

心理學(xué)對(duì)“思維”的定義是“人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映”。它包括了四個(gè)過程：分析和綜合;比較;抽象與概括;系統(tǒng)化與具體化。由于語言體系的不同，英語體系更習(xí)慣于邏輯思維、直接表達(dá)，采用先果后因的思考方式，與漢語的含蓄、間接表達(dá)有很大的不同。為了借助有效的課后作業(yè)幫助學(xué)生打破思維上的局限，發(fā)展多角度思考問題、認(rèn)識(shí)世界的能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，增強(qiáng)他們思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。布置思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的途徑，比如完成一個(gè)模塊或者一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生首先會(huì)認(rèn)真回憶，鞏固模塊所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)、單詞及句型，然后在大腦對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，建立大致的框架，最后通過寫畫的方式將知識(shí)完整地表述出來。在這個(gè)思維的過程中，他們自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理、概括、分析與總結(jié)，能自覺地推斷信息之間的邏輯關(guān)系，提高思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的提升會(huì)增強(qiáng)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

四、故事表演，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，主要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最高能力層次——用英語思維。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)節(jié)和控制的差異上。繪本教學(xué)是近年來很受歡迎的教學(xué)方式。繪本能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、閱讀能力，有效地提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。每次上完一節(jié)繪本課，筆者都會(huì)讓學(xué)生自由組隊(duì)，制作道具，表演故事。在這個(gè)過程中，出于內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，團(tuán)隊(duì)一起通過分析臺(tái)詞、角色特點(diǎn)，分配角色，積極與他人合作，還會(huì)制訂排練計(jì)劃，小組合作分工，各自制作頭飾道具;在遇到困難時(shí)，他們能向老師或同學(xué)有效地尋求幫助，順利地完成故事表演。教學(xué)實(shí)踐證明，故事表演不僅能加深學(xué)生對(duì)故事的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

綜上所述，作業(yè)作為鞏固和運(yùn)用知識(shí)的重要手段，教師檢測教學(xué)效果的重要工具、課堂教學(xué)的有效拓展、開發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，是英語學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。新時(shí)代的英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語核心素養(yǎng)，在新課程理念的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)情，設(shè)置有效的學(xué)生愛做的作業(yè)，在實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)的同時(shí)，讓學(xué)生能真正自主完成作業(yè)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）