新課改視域下初中英語翻轉課堂優化策略

李陽

摘要：隨著新課改的不斷深入，翻轉課堂的育人優勢日益凸顯，猛烈沖擊傳統教學模式，引發學習方式的重大變革，為初中英語教學模式轉型指明了新的方向。現結合教學實際，分析初中英語翻轉課堂實施過程中存在的問題，并針對優化策略展開深入探討，以期提升翻轉課堂教學質量，激發學生的自主學習動機，提升自主學習能力。

關鍵詞：初中英語;翻轉課堂;新課改

新課程改革由來已久，針對教學模式優化探索方興未艾，并取得了初步成果，各類新型教學模式層出不窮，為基礎教育教學注入了鮮活動力。但是就目前而言，教學目標與教學實踐之間仍然存在諸多矛盾，以學生自主學習意識與能力的培養最為突出，并未取得實質性的突破。隨著“互聯網+”的發展，翻轉課堂逐漸受到關注，成為廣泛熱議與實踐探索的焦點。初中英語作為基礎教育體系的重要學科，充分發揮翻轉課堂的教育優勢，彰顯學生的主體地位，促進核心素養的提升極具探究價值。

一 初中英語翻轉課堂實施現狀

翻轉課堂作為一項新型教學模式，貫徹以學生為中心的教育理念，為打破教學瓶頸帶來了新的契機。但是翻轉課堂在初中英語教學中的應用仍處于探索階段，教學實踐呈現諸多局限性。第一，從學生角度而言，課前任務的增加突出了學生自主學習能力的薄弱性，或多或少出現欠適應性。長期處于被動學習狀態的初中學生，形成了認知的短板與思維的惰性，習慣依賴于教師的牽引獲取知識、解決問題。在翻轉課堂模式之下，實施學習任務前置，教學活動以學生的課前學習情況為基礎，無形中增加了學生的自主學習壓力。而教師的課前任務設計缺乏層次化與彈性化設計，放大了學生的能力局限性。不僅導致自主學習成果差強人意，形成敷衍了事的學習態度，而且削弱了學生的英語學習熱情，甚至產生抵觸情緒，影響翻轉課堂的順利實施。第二，從教學角度而言，翻轉課堂將教學中心轉移至學生，增加了英語課堂不確定性，對于教師的教學能力與課堂把控能力提出了更為嚴苛的要求。然而，在教學實踐過程中，一些教師對于翻轉課堂的核心理念與教學精髓認知不到位，教學設計并未做到張弛有度，看似事無巨細的教學設計，實則并未起到應有的教育效果，反而限制了學生主觀能動性的發揮。

二 初中英語翻轉課堂優化策略

1.細化課前導學設計

課前導學環節是翻轉課堂的核心，也是培養學生自主學習意識與探究能力的關鍵環節。基于此，教師應根據學生實際需求以及教學目標要求，對課前導學環節進行科學合理的設計，兼顧課前導學的自主性、啟發性與差異性。以“I think that mooncakes are delicious！”教學為例，此單元主要介紹西方的節日文化與風俗習慣，故事性較強，易于激發學生的學習興趣。教師充分利用這一優勢設計課前導學任務，促使學生更為直觀的學習語言知識，對于主要教學內容形成初步認知，為后續的深入探究奠定基礎。首先，教師以微課形式梳理單元知識框架，明確知識、能力以及情感各層級教學目標與教學重難點內容，如掌握mooncakes、delicious、festival等重點詞匯，理解重點句式的表達情境以及語法知識點等等，促使學生建立整體化認知，為自主學習提供方向。其次，設計預習任務清單，布置可操作性的課前任務。鑒于初中學生英語學習能力的層次化差異，教師將自主學習任務劃分為基礎模塊、能力模塊以及拓展模塊，其中基礎模塊要求全體學生按時保質完成，其他兩個模塊根據自身能力選擇性完成。通過預習任務的彈性設計，滿足不同層次學生的認知需求。此外，預習任務涵蓋聽力、閱讀、寫作以及語法多個維度，推動學生綜合素養的全面發展。

2.精準課中教學指導

課中的答疑解惑與重難點解析是翻轉課堂實現教學升華的重要步驟，需要教師了解學生的預習情況，明確認知起點，因地制宜的采取教學引導，將因材施教落到實處。以“What are the shirts made of？”教學為例，此單元的教學主題為中國特色的傳統藝術，教學焦點為讓學生了解總分的文章結構特點，提升英語閱讀能力與表達能力。首先，教師根據教學反饋，進行學情分析。學生以小組為單位交流預習成果，并派出代表進行闡述分享，調動學生之間的交流互動，實現認知的交互。在此基礎上，教師設置預習檢測題目，收集課前自主預習的有效反饋，便于客觀精準的掌握學生實際情況，提供針對性指導。其次，設計答疑解惑環節，針對學生自主學習過程中遇到的典型問題進行集中講解。例如，此單元設計大量關于材料的單詞，如wood、gold、silver等，理解與記憶難度較大。教師向學生滲透自然拼讀法，講解平度規律與發音規律，提升學生的音素意識，轉變死記硬背的學習方式。又如，此單元的重點語法為被動語態表達被動關系，對于語態結構與動詞的過去分詞相關知識的理解不到位。教師結合具體語境組織問答練習，拆分句子成分，培養學生語感。通過有針對性的進行重難點的講解，提升課堂教學效率，為學生預留更多的自主思考空間。

3.個性課后復習鞏固

英語作為第二語言學習活動，具有較強的規律性與實踐性，單純的依靠課堂解析難以達到預期效果，課后的復習與鞏固尤為關鍵。因此，在翻轉課堂教學模式之下，教師根據學生個體需求設置個性化的復習鞏固與拓展提升。以“I like music that I can dance to.”教學為例，首先，教師布置歸納型復習任務，讓學生對單元所學知識進行總結與梳理。例如，充分發揮線上軟件的畫圖功能，組織學生繪制思維導圖，構建單元知識結構框架，將分散的英語知識點串聯為有機整體。在知識梳理過程中，發現自身學習缺口或學習方式短板，及時查漏補缺、撥亂反正，提升學習有效性。其次，教師設計優質線上資源庫。在新課改背景之下，強調英語的語言綜合素養，教師充分發揮信息技術實時性、綜合性、開放性的優勢，為學生篩選主題相關的優質學習資源，以支持學生深層次的自主學習，開闊英語視野，促進英語思維的形成。通過開放性的課后鞏固，將主動權交還給學生，讓學生擺脫枯燥的題海，將更多的精力用于知識的整合、拓展與靈活運用。

結束語：

總而言之，翻轉課堂的衍生與發展是深化教育改革的必然，為初中英語教學模式創新注入新鮮血液，為學生英語素養的發展創造更多可能性。教師應打破墨守成規的教學思維，接受并積極探索新鮮事物，優化課堂組織模式，實現翻轉課堂教學成效的最大化，促進學生英語核心素養的提升。

參考文獻

[1]呂靜.基于翻轉課堂理念的初中英語教學模式研究[J].校園英語，2021（33）：141-142.

[2]李曉蓮.翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用研究[J].求知導刊，2021（02）：30-31.