高職院校思政課實踐教學模式探索

摘要：適應思想政治理論課改革創新的需要，探索適合高職院校的思政課實踐教學模式，提升思政課教學的實效性，是培養有理想、有本領、有擔當、能堪當民族復興大任的時代新人的必然要求。通過課堂實踐、校園實踐、社會實踐、網絡實踐四種形式，構建深度融合的“四維一體”，不僅實現多種實踐方式優勢互補，也促進課堂教學與理論教學同頻共振，切實提高當代大學生學習思政課程的獲得感和效能感。

關鍵詞：高職思政課 實踐教學 模式

在大學里，思想政治理論課是高校思想政治教育的重要載體，是落實立德樹人的關鍵課程。因此，要不斷提高思政課的思想性、理論性、親和力、實效性。對于如何推動思政課改革創新，習近平總書記在2019年3月18日講話中提出了“八個相統一”的思政課改革創新方向，其中非常重要的一點就是“堅持理論性和實踐性相統一”，要用科學的塑造人，關注思政課的實踐性，要把教科書與中國特色社會主義這本大書融為一體，教育引導學生強國有我，做新時代有為青年。這是馬克思主義認識論的必然要求，是新時代推動思政課改革創新的指導原則。

一、思政課實踐教學的內涵

實踐教學是相對于理論教學而言的，它作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重難點問題的理解和掌握。高校思政課實踐教學是指按照教學大綱要求，以學生的親自參與和深度體驗為核心，對課堂教學內容真理性進行驗證，對教材知識體系價值性進行還原的實踐指向性和教學意向性活動[1]。我們這里所說的思政課實踐教學包括課堂內和課堂外，這是基于實踐教學的功能不同來說的，即除了理論講授之外所有與實踐相關的活動統稱為實踐教學。

二、開展思政課實踐教學的理論價值

1.高職學生成長規律的必然要求

當前，中國特色社會主義進入新時代，伴隨著互聯網的發展，社會信息化程度不斷提升，各種思想文化相互交織碰撞，價值觀念更加多元化。今天的00后高職學生，一方面更加善于利用互聯網和各種自媒體，每天接觸海量的信息，使他們的思想活動更加獨立、多變，進而選擇性明顯增強;另一方面他們的理論基礎和邏輯思維能力相對較弱，這些都給高職思政課教學的實效性帶來了挑戰。作為高職院校思想政治教育的主渠道課程，這就要求思政課必須主動考慮高職學生特點，既要有理論深度、展現其思想性，又要有親和力，展現其針對性;既要有宣傳教育類型的理論教學，也要有形式多樣的實踐教學。因此思政課實踐教學的開展是符合高職學生自身特點的。

2.思政課教學改革的迫切需要

習近平同志指出：思政課是落實立德樹人的關鍵課程，從本質上來說馬克思主義不是書齋里的學問，學了理論卻將其束之高閣，不去分析和解決實踐中的問題，再好的理論也是無用的。[2]因此，思政課是一門內含實踐性的特殊課程。在實施思政課教學時，教育部專門發布《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科〔2018〕2號），明確要求“從專科思政課現有學分中劃出1個學分，開展思政課實踐教學。要拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果，并綜合考核評價?！边@一指示充分說明了高職思政課開展實踐課教學的重要性。它是增強“課程育人”實效性的重要途徑，通過一定的情境讓學生進行自我體驗，進而達到“知、情、意、行”的有機統一 從而實現“實踐育人”。

3.高職院校人才培養模式的根本要求

高職院校在中國高等教育中占據著“半壁江山”，尤其是隨著2019年高職百萬擴招政策的實施，給高等職業教育發展既帶來了機遇，也帶來了挑戰。在黨的十九大報告中明確指出：“要建設知識型、技能型、創新型的勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”，這就為高職院校培養什么樣的人提供了目標和方向，要求高職院校打破傳統的“重必修”“輕選修”“重學科”“輕活動”“重理論”“輕實踐”“重技能”“輕素養”的教學模式，結合學生的具體需求與具體情況，開展課程教學。這也為高職思政課實踐課教學提供了遵循。作為高職思政課教學的重要環節，實踐教學為高職院校培養創新型高技術型技能人才提供了重要載體。開展思政課實踐教學有利于學生在親身體驗和經歷中將所學的知識內化于心、外化于行，這樣不僅有利于培養學生多方面的核心素養，也有利于培養學生一種強烈的愛國情懷和使命擔當，從而更加愿意立足自身崗位和專業技能，積極投身于中國特色社會主義的偉大事業中。

三.思政課實踐教學模式的現實思考

1.構建“四維融合”的思政課教學模式

為了增強新時代高職院校思政課的感染力，推進思政課實踐教學改革尤為重要。構建“課堂實踐、校園實踐、社會實踐、網絡實踐”深度融合的“四維一體”實踐教學模式，可以實現多種實踐方式優勢互補，促使思政課教學理論與實踐有機統一，達到內化于心、外化于行的教學效果。

（1）課堂實踐

思政課課堂實踐是指利用課堂主陣地開展思政課實踐教學，通過增強課堂教學的敘事性和實踐性，將課堂教學內容與實踐教學形式有機融合，通過教師講授和實踐教學形式有機融合，通過教師講授和師生互動實現課外或校外實踐教學同等效果的一種實踐教學形式。[3]課堂實踐主要在大一的《思想道德與法治》課和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課上進行。每學期上課前，教師根據課程設計多種實踐教學主題，同學們可以結合教學內容和自己感興趣的內容選擇實踐教學主題，利用課余時間搜集資料或制作作品，老師擇優選擇學生課上展示匯報，教師引導總結。思政課課堂實踐教學的主要形式包括課堂辯論賽、情景劇表演、微視頻、演講比賽、社會調研成果展示、大學生公開講思政課等。通過這些形式多樣的課堂實踐活動，調動了學生的積極性和參與的熱度，增強了思政教育的可感知性，從而有效地提升了思政課的吸引力和感染力。

（1）校園實踐

所謂校園實踐，是指將思政課實踐內容與校園文化活動有機結合起來的一種思政實踐課模式。其基本思路就是以校園各類活動和社團為載體，將思政課教學內容有機融進去，從而使思政課實踐教學在內容上更生活化，在形式上更具感染力，進而有效提升思政課的親和力。我院思政課部分實踐教學內容依托學生處團委、社團、廣播站等部門指導學生實踐，把思政課中的愛國主義、集體主義等價值觀教育融入實際活動中，寓教于樂，并適時的將學生優秀作品借助學院宣傳媒體或大型活動展示，比如我院每年上半年會舉行大型的文化藝術節活動，思政課老師會提前和學生處團委溝通，根據課程內容和學生作品參與到活動中來，不僅提高了學生上思政課的積極性，也有效地發揮了學生處和思政課老師的合力，這是“三全育人”的必然要求。

（3）社會實踐

所謂社會實踐，是指思政課實踐教學要善于利于社會資源，用理論課堂學習的知識解答社會生活中的現象和問題，在社會現實中去理解和驗證書本中學習的理論。在思政課眾多實踐教學模式中，社會實踐模式雖管理難度最大、推廣難度最大，卻是與社會聯系最緊密、實踐空間最廣闊、實踐對象最廣泛。它的最大優點就是能把思政小課堂與社會大課堂最大程度的結合起來，構筑學生思想成長的“同心圓”，實現學生對理論知識的深刻理解和把握。因此，必須利用好高校所在地的資源，搭建好社會實踐平臺。例如我院在思政課社會實踐教學這塊，充分利用周圍紅色資源豐富，一方面組織學生到毛澤東故居、彭德懷故居、劉少奇故居開展實踐教學，使學生深刻了解中國共產黨黨史，厚植愛國主義情懷，擔當強國重任;另一方面，積極與宣傳處、學生處、黨支部、招就處溝通合作，思政課教師參與學生支部主題黨日活動、學生班級研學活動、學生暑期“三下鄉”活動、學生下企業鍛煉等，在實踐活動中加強價值引導，引導學生樹立正確的三觀，立足自身實際，投身于強國有我的實踐中。

（4）網絡實踐

今天的00后是網絡的原住居民，從某種意義上講，誰贏得了網絡，誰就贏得了青年。思政課要想更好的入腦入心，首先必須入眼。因此，適應時代發展需要，思政課實踐教學也要充分利用新時代的網絡資源開展傳統教學中不易實現的網絡實踐教學模塊，從去年疫情期間各高校采用的“云思政”形式，把思政育人的優勢轉化為戰疫力量就能看出網絡實踐形式對個人和社會發展的作用。借助網絡學習平臺，教師可以不受實踐和空間的限制開展網絡教學，發布教學資源和實踐任務，學生可以進行網絡閱讀、影視欣賞、微視頻學習、網絡紅色資源參觀、網上討論等，將課堂形式有效延伸，優化和拓展思政課教學內容，這樣既發揮了學生的自主性和創新性，又可以加強學生與老師、學生與學生之間的交流互動。

2.構建科學合理的實踐主題

思政課實踐教學作為嵌入思政課程的一部分，在具體開展實踐教學時必須以課程為單位，結合教學中的重難點，既要體現課程差異，又要形成課程之間的有機統一。高職院校開設的思政課程主要有《思想道德與法治》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等。基于課程內容的不同，《思想道德與法治》實踐教學主題側重于行為習慣的養成、感動人物分享、勞動教育實踐、求學·求友·求職、模擬法庭;《概論》課主要通過講授引導學生深刻理解中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，從而更加堅定的做到兩個維護、堅持四個自信。因此該課程實踐教學主題側重于紅色故事演講比賽、紅歌演唱、紅色教育基地參觀、大學生公開講思政課、社會主義新農村參觀調查、我看家鄉新變化等。而《形勢與政策》課實踐教學主要側重于重要歷史節點、重要節日，依據具體實際情況開展。根據課程差異開展立體化的實踐教學主題是思政課實踐教學的關鍵，也是檢驗思政課實踐教學成效的關鍵因素。

3.搭建全方位支持系統

（1）部門之間的協調

從實際上講，思政課實踐教學是將學生所學的理論知識轉化為其自身思想道德素質提升的過程，達到知、情、 意、行的有機統一。因此，這個目標的實現不僅僅是思政課老師的事，也不僅僅是馬克思主義學院（思政部）的，需要校內各部門之間協調配合。首先，學校宣傳部、教務處、學生處、馬院（思政部）需要通力合作，對于思政課教師在實踐教學方面的短板，有針對性的制定培訓體系，尤其是軍工文化如何與思想政治教育結合方面;通過培訓深化思政課教師對教師教學的認識和理解，從而能更好的調動教師積極性，提高其思政課實踐教學的能力。其次，思政部要加強與宣傳部、學生處、團委的溝通交流。每學年這些部門都會組織開展形式多樣的社會實踐活動，比如“暑期三下鄉”活動、科普活動、社團活動，而這些實踐活動與思政課實踐教學的目標是一致的。因此，各部門之間應加強聯合聯動，推動思政小課堂與社會大課堂有機結合起來，避免有些活動為完成任務流于形式甚至學生重復活動。

（2）完善評價方式。

在思政課實踐課考核評價方式上，要突破以分數為標準的單一考核方式，采用過程性評價和結果性評價相結合的多元化方式，多角度考核學生，關注學生在知識、技能、情感態度價值觀等方面的成長。例如我院在《思想道德與法治》課程考核方面規定學生在學習該課程期間若受到學校相關處分，采用一票否決制，該門課程作不及格處理。在評價主體方面，遵循考核主體的多元化，采用教師評價、學生互評、自評等相結合的方式，更加客觀公正的評價學生。

（3）實現資源保障

豐富完善的實踐教學資源為思政課實踐教學提供有效保障。這里的實踐教學資源不僅僅包括一支良好的思政課教師隊伍，更包括豐富充足的實踐教學基地。因此，一方面要加強思政課教師實踐教學培訓，為思政課教師提供更多的實踐鍛煉機會，在培訓學習鍛煉中提升自身的綜合素質和能力。另一方面，應積極建立和加強與相關實踐教學基地的聯系，為社會實踐模式提供可靠的場地保障。另外，必要的經費支持和組織保障也是提高實踐教學效果的必要條件。

參考文獻：

[1]張國鏞：《思想政治理論課實踐教學的基本含義和基本方式》[J].《江南大學學報（人文社會科學版）》2004年第6期。

[2]趙家祥：認識把握馬克思主義的實踐性.[N].人民日報，2018-06-25

[3]馬福運，侯艷娜.深度融合：“四位一體”立體化實踐教學模式探索[J]. 河南社會科學，2020（ 5） ：118-124.

作者簡介：馮銀萍（1986—），女，漢，講師，工作單位：湖南國防工業職業技術學院，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

基金項目：本文系2020年湖南國防工業職業技術學院院級課題（項目編號：2019YJGXSZ01）“高職院校思政課程的實踐教學模式探索”的階段性成果。