“互聯網+智慧課堂”模式下專業課課程思政教學路徑探索

歐陽婷 谷宗運 楊銀鳳 王元茂 徐偉

摘要 “互聯網+”背景下，智慧課堂為課程思政提供了更加靈活化、交互化的教學平臺。而“互聯網+智慧課堂”模式則為專業課課程思政教學路徑提出了新的思路。在教學過程中，我們以課程思政為鏈條，將課程元素與專業課教學內容深度融合。最后，通過將層層遞進的教學內容和思想政治教育連接成為一個有機的整體，在培養學生專業認同和知識技能的同時，提高學生的國家意識及社會擔當。

關鍵詞 ：智慧課堂;課程思政;教學路徑

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）27-0188-03

1引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “各門課都要守好一段渠、種好責任田”，“所有課堂都有育人的功能”[1]。在全國教育大會上習近平總書記指出要堅持把立德樹人作為根本任務，把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務[2]。教育的根本是教書育人，新時代我們要轉變思維方式，使各類課程與思想政治理論課并行，形成協同效應，共同承擔起教書育人的作用。

“課程思政”是落實“立德樹人”這一根本任務的重要舉措。“課程思政”不是生搬硬套，不是要在專業課程教學過程硬加入一部分內容，而是要在教學過程中實現專業教學內容與思想政治教育內容的有效融合，有機聯系，以“潤物細無聲”的方式實現立德樹人。當前，隨著互聯網+、大數據、人工智能等信息技術的發展，高校教學手段也在不斷革新，混合式教學、線上教學、智慧課程建設項目如雨后春筍般蓬勃發展，在2020年初新型冠狀病毒疫情中，線上教學平臺更是在教育部“停課不停學”的號召下發揮了重要的教學作用，“互聯網+”背景下，課程思政的教學手段也要不斷創新。在全國高校思想政治會議上，習近平總書記強調“要推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。在“互聯網+”背景下，如何創新“課程思政”手段，發揮新型教學手段的優勢，提高“課程思政”改革的效果，構建多樣化、多渠道的思政育人環境是值得研究的新課題。

2 “互聯網+”背景下開展課程思政的思考

“互聯網+”移動技術的時代，大學生是主要的受眾全體，他們思維敏捷，較容易接受新鮮事物，善于利用各個移動平臺獲取信息，進行學習和生活。但是他們初離開家，在獨自面對學習、生活、個人發展等問題，難免有困惑，價值觀和人生觀在新的信息、事物面前難免發生碰撞，可能就會迷茫、失去方向，這些光靠傳統的思政課程教學是遠遠不夠的。專業課程的教學過程中不僅要教授專業技能，還需要將知識傳授、技能培養與立德樹人結合起來，有機統一，這就必然要有所轉變。

2.1教育觀念轉變

在專業課程的教學過程中，受傳統觀念的影響專業課教師只注重知識的講授和技能的培養，而忽視了對學生價值引領的培養[3]。這恰恰是脫離了“教書”與“育人”“課程”與“思政”的關系，只有每門課程“守好責任田”，將育人的任務落實到每一門課中，才能更好地引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

2.2教師思維轉變

現在的大學生基本都是00后，是互聯網伴隨著成長起來的一代，他們的學生、生活、情感都跟網絡有著緊密的聯系。所以在“互聯網+”背景下教師要轉變思維方式，找準專業課教學、價值引領與互聯網三者之間的有效結合點，充分利用移動教育平臺構建“互聯網+”課程思政的有效模式。

2.3教學方法轉變

傳統的課程教學以教師講授為主，無論是“教書”還是“育人”，學生在學習的過程中多數是被動接受的過程，教學效果較差。“互聯網+智慧課堂”模式下，教師要轉變方法，充分利用移動教學平臺的優勢，及時分享學科發展動態、科技創新解決社會熱點問題，從現實中、從熱點中挖掘思政元素與專業知識傳授融合在一起，以看似“碎片化”的形式達到思政教育與專業知識的“水乳交融”。

3智慧課堂模式下專業課課程思政教學路徑探索

理工類專業在教學過程中更多地注重專業建設本身，而忽視了專業未來發展與祖國建設、專業與個人發展的關系，這樣會導致學生學習容易迷失方向，學習興趣不高，本質上說還是與專業課教學過程中重知識輕育人、重技能輕價值有關。教學內容上不能單純地為了課程思政而思政，這樣不僅不能到達預想的效果，反而會給人以“水油分離”的感覺，生搬硬套。

所謂智慧課堂是在智慧教育理念的基礎上，從交互式學習方式入手，將互聯網+信息技術融入課堂內、外的教學活動中，按照學生的學習需求，提供更加具有針對性的教學資源，線上與線下有效互動，形成智能化、靈活化、交互化的學習環境[4]。因此，基于“互聯網+”背景下構建的智慧課堂教學模式給專業課程的課程思政提供了更加靈活化、交互化的學習環境，如何有效的實施專業課程的課程思政是需探索和實踐的課題。以我校《醫學信息學基礎》課程為例探索智慧課堂模式下專業課課程思政的教學路徑。

《醫學信息學基礎》課程是我校信息管理與信息系統專業、醫學信息工程專業、計算機科學與技術、數據科學與大數據技術及生物醫學工程專業本科生的專業基礎課，其智慧課堂建設從2019年開始，目前各類教學資源已日益完善，課程網站訪問次數超154萬次，該課程具有多學科交叉的特點，教學內容綜合性比較強，因此是開展課程思政教學的良好平臺。課程教學內容在準確把握與“互聯網 +”醫療相結合的切入點基礎上，以移動教學平臺為載體，將各種學習資源、時政要點、案例分析與課堂知識傳授有機結合;建立完善且有效的醫學信息學課程教學體系，以課程思政為鏈條，利用課程思政元素將專業知識銜接起來，層層遞進，一步步將課程思政融入專業教學內容，一步步提升學生的專業認同感和大局觀念，塑造學生的國家意識及社會擔當[5]。專業認同感的提升又可以“反哺”專業學習，激發學生的專業興趣，明確專業學習的方向，從“自我分析→自我提升”建立起與社會需求、國家發展相一致的職業發展規劃，在專業學習過程中不斷提高自身的實踐能力、創新意識及綜合素質，以此實現“與社會需求、國家醫療衛生信息化建設→專業認知→自我分析與提升→個人綜合素質及能力提升”的過程，如圖1所示。