情境教學在初中英語教學中的應(yīng)用策略探究

【摘要】新課改下的初中英語教學實施，更為強調(diào)學生課堂的主體地位，使學生在真實、直觀、鮮活的用語生態(tài)內(nèi)習得知識、發(fā)展能力、塑造素養(yǎng)。而情境教學的踐行，則為新時代的初中英語教學高質(zhì)量、深層次推進鋪設(shè)了道路。而且，面對諸多與學生認知特性比較貼近的教學情境的驅(qū)使與引領(lǐng)，學生的學習積極性、主動性、自覺性也會得到充分激活，更利于教學效能提升、教學目標達成。因此，教師在開展初中英語教學時，應(yīng)加強對情境教學思想理念、方法手段的吸納與借鑒，并通過對生活素材、直觀實物、媒介資源等的借助，來創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相契合的認知情境，以引領(lǐng)學生在情境中開展英語知識學習，獲得認知能力強化，助力于新課改下的初中英語育人價值的彰顯。

【關(guān)鍵詞】情境教學;初中英語;英語教學;應(yīng)用策略;探究

【作者簡介】徐艷（1996.06-），女，漢族，江蘇淮安人，揚州大學，碩士，研究方向：英語教學法。

情境教學是基于建構(gòu)主義理念下而誕生的全新教學策略與途徑，其旨在以情境創(chuàng)設(shè)為輔助，使學生即時融入鮮活、生動、真實的用語生態(tài)，并通過對具體情境資源的利用、情境活動的參與、情境素材的借助，來開展知識學習、獲得認知遷移。而英語學科顯著的實踐性、交互性特質(zhì)，使情境教學在其教學實踐中的融入，顯得更具必要性與現(xiàn)實性。同時，情境教學的應(yīng)用，為學生適時駕馭各類詞匯、語法、句型等開展交際、進行閱讀、投身寫作創(chuàng)設(shè)了豐富條件，更利于對學生學習興趣的調(diào)動與認知潛能的開掘。基于此，教師在借助情境教學開展初中英語實踐時，應(yīng)以學生認知實際為基礎(chǔ)，做好對各類情境素材、資源、活動、場景的開發(fā)與借助，并以此為引領(lǐng)，來營造用語氛圍，實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的塑造。讓學生在自主參與情境互動，切實投身情境體驗中感知英語之魅力、領(lǐng)悟英語之內(nèi)涵、獲得認知之發(fā)展。以通過情境教學作用的發(fā)揮，來助力于教學效能，服務(wù)于學生實踐應(yīng)用能力培育。

一、情境教學的內(nèi)涵解析

情境教學是基于新課改理念下應(yīng)運而生的一種全新教學策略與手段，其在育人導向上，既是對建構(gòu)主義思想的深度延展，又是對學生認知訴求的切實遵從。而在教育價值上，情境教學又可以充分助力于學生的課堂主體地位凸顯，以構(gòu)建出與學生認知需要相契合的教育生態(tài)，讓學生在輔助情境素材、資源、活動的引領(lǐng)下，開展對教學內(nèi)容的學習與探究、理解與研討，以確保教學效能的全面提升。而且，情境教學的應(yīng)用也無限契合了英語學科的工具性、實踐性、交際性特質(zhì)，可以讓學生在直觀、具體、鮮活、生動的用語生態(tài)內(nèi)開展交際、進行會話、發(fā)展認知。由此可見，實現(xiàn)情境教學與初中英語的有機結(jié)合、無縫銜接，已成為新時代初中英語教學高質(zhì)量、多元化、深層次開展的必然趨勢，也必將會誘發(fā)初中英語教學模式的變革與創(chuàng)新。更為重要的是，可供初中英語教學領(lǐng)域所選用的生活化情境、直觀化情境、展演類情境也比較多元、豐富、鮮活，其不僅能夠從不同層面、視覺、領(lǐng)域來實現(xiàn)對學生認知潛能的開掘與激活，更可以為學生學習興趣的調(diào)動，認知能力的提升提供助力。這些顯著優(yōu)勢也更加說明了初中英語教學領(lǐng)域情境教學應(yīng)用的必要性與現(xiàn)實性。

二、情境教學應(yīng)用于初中英語教學的價值與意義

情境教學在初中英語教學中的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以創(chuàng)設(shè)豐富的用語生態(tài)，以實現(xiàn)對學生認知潛能的開掘，進而達到提升教學效能，促進學生認知發(fā)展的目的。

1.可以調(diào)動學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。而且，正處于青春期、叛逆期的很多初中學生，其個性特質(zhì)比較顯著，且對于多元化、高質(zhì)量的英語認知活動需求更為迫切。而情境教學的開展，則可以無限拉近英語與學生之間的距離，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的徹底變革，以切實強化對學生興趣的激活。同時，在鮮活、生動、直觀、豐富的認知情境驅(qū)使下，學生開展英語學習的方式也會由被動接受向主動參與遷移，更利于其認知積極性、主動性、自覺性的調(diào)動。此外，情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學生近距離去接觸、了解、感知英語用語國度的風土人情、語言特色，以引領(lǐng)學生在互動、交流、協(xié)作中去感知英語之內(nèi)涵，獲得自身認知夙愿的釋放。

2.可以營造豐富的用語生態(tài)。英語是一門基礎(chǔ)性認知工具，其旨在全面培育學生的跨文化交際意識。而英語教學的開展，只有以具體且形象、真實且豐富的用語情境來刺激，課堂教學的生命力、感染力、影響力必將得到充分提升，更利于教學針對性、實效性的強化。同時，教學情境娥創(chuàng)設(shè)，可以切實拓寬學生的認知視域。為學生近距離應(yīng)用所學英語詞匯、句型、語法開展表達、交際、分享搭建了平臺，更利于學生認知需要的滿足。此外，面對不同的情境活動刺激，初中英語教學的開展形式、實施手段也會更加多樣、靈活，為學生個性特質(zhì)的張揚鋪設(shè)了道路，更利于教學模式的創(chuàng)新與教學效能的提高。

三、情境教學在初中英語教學中的應(yīng)用策略

1.借助媒介資源創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的學習興趣。由于英語與漢語在語言構(gòu)架層面的顯著差異，使得很多學生在開展英語學習時，往往會因為難以精準把握對應(yīng)單詞、詞組的發(fā)音、意思而陷入認知困惑，其英語學習的積極性與主動性也難以充分調(diào)動。而媒介資源輔助下的圖畫、視頻、音頻等資源的引入，則可以使教學內(nèi)容獲得更為直觀、具體、形象地呈現(xiàn)，更利于課堂教學針對性、實效性的提升，也會于無形之中實現(xiàn)對學生興趣的調(diào)動。因此，教師在初中英語教學時，可通過對媒介資源的借助，來創(chuàng)設(shè)情境，組織學生在觀摩圖畫、欣賞視頻、聆聽音頻中獲得認知遷移，以強化對教學內(nèi)容的理解與內(nèi)化，獲得興趣的激發(fā)與視域的拓展。而且，面對媒介素材引領(lǐng)下的直觀情境刺激下，學生思維的靈敏性、認知的深刻性也會得到切實增強，更利于課堂教學目標的落實。例如，在開展與“Wild?animals”相關(guān)的內(nèi)容教學中，教師可利用多媒體在課堂引入有關(guān)dolphin、penguin、tiger等圖畫與視頻，組織學生在觀看、了解其外貌特性、生活習性的過程中開展對單詞的識記、拼讀，以加深對其意思與用法的理解。而在開展與“Online tours”相關(guān)的知識教學中，又可以在課堂展示Asia、Africa、Europe等板塊圖片，在鮮活且直觀的認知生態(tài)內(nèi)調(diào)動學生興趣。又如，在有關(guān)“天氣”的課文閱讀中，教師可在課堂即時引入英文歌曲How's the weather？，來組織學生試唱、欣賞，導入教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生在濃厚興趣的驅(qū)使下開展課文閱讀，獲得認知提升。

2.利用生活素材創(chuàng)設(shè)教學情境，強化學生的認知發(fā)展。英語是一門國際通用的交際工具，更是發(fā)展學生認知能力的關(guān)鍵途徑。而生活素材的利用，可以使課堂教學的感染力得到充分釋放，更利于教學效能的強化。因此，教師在開展一些與生活現(xiàn)實關(guān)聯(lián)比較密切的知識教學時，可通過對生活素材的利用，來創(chuàng)設(shè)認知情境。使學生在駕馭課堂所學的詞匯、句法、句型開展溝通交流中開展知識學習，加深對教學內(nèi)容的印象。同時，生活情境的創(chuàng)設(shè)，還可于無形之中拉近英語與學生之間的距離，使課堂教學氛圍變得更為生動鮮活，更利于對學生認知潛能的開掘。而學生在生活情境中開展交際與互動的過程，則是其對所學知識再利用、再創(chuàng)造、再實踐的體現(xiàn)，學生的英語認知發(fā)展訴求自會慢慢得以實現(xiàn)。例如，在開展與“食物”有關(guān)的知識教學中，教師可將日常生活中學生比較喜歡的食物引入課堂，來創(chuàng)設(shè)生活情境，并由教師設(shè)問：What do you see？此時，學生便紛紛答道：Here is a big supermarket。教師繼續(xù)追問：What kind of food do you like？于是，學生便會根據(jù)自己的喜好答道：I want to buy milk， bread， tomatoes and dumplings。在此過程中，通過師生間的互動，來開展對課堂教學中涉及的詞匯、語法、句型學習，以強化學生的認知發(fā)展。

3.依托展演活動創(chuàng)設(shè)教學情境，塑造學生的核心素養(yǎng)。初中階段的孩子，普遍個性特質(zhì)比較顯著，且自尊心、表現(xiàn)欲很強。而展演活動的開展，不僅能優(yōu)化教學生態(tài)，還可實現(xiàn)對學生認知自信的激發(fā)。因此，為了切實化解學生英語學習過程中的消極、懈怠心理，教師應(yīng)加強對各類互動性、展演類、游戲化活動的開展。讓學生在模仿各類動作、扮演不同角色、開展輔助游戲中開展英語知識學習，通過寓教于樂的認知氛圍構(gòu)建，來實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的塑造。讓學生在開展活動的過程中體悟英語之魅力與內(nèi)涵，獲得跨文化交際意識的萌發(fā)，使初中英語教學的開展更具吸引力、感染力、影響力，更利于對學生認知需要的滿足。此外，隨著學生課堂參與的深入，其課堂主體地位也會得到充分彰顯，英語教學的針對性、實效性必將獲得全面提升，初中英語的教育功能必將獲得切實提升。例如，在開展詞匯“monkey”教學中，教師可組織學生嘗試模仿猴子抓耳撓腮的動作，來加深對詞匯內(nèi)涵的理解。而在swim、run、bring、take、carry、get、turn on、turn off等教學中，教師可借助展演猜謎活動的開展，由一個學生表演具體動作，另一位學生來猜測其對應(yīng)的單詞。在其樂融融的教學情境內(nèi)，促使學生開展實踐與應(yīng)用，實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，情境教學的顯著優(yōu)勢，使得其在初中英語教學中的應(yīng)用更具現(xiàn)實意義。而且，面對鮮活、生動、多元、豐富的認知情境刺激，學生的學習興趣與認知能力也會得到充分發(fā)展，更利于初中英語課堂預設(shè)目標的達成。更為重要的是，情境教學無限契合了初中學生的身心特性與認知訴求，更利于學生課堂主體地位的凸顯。因此，教師在落實情境教學下的初中英語教學指導時，應(yīng)以具體教學內(nèi)容、目標、活動為載體，做好對各類情境素材的利用與借助，使與學生認知需要最為貼近的各類認知情境即時投射至學生視域，對其情感、興趣、意識予以刺激，來激發(fā)學生參與課堂知識學習的積極性與主動性，為學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)而提供助力。此外，面對情境教學的驅(qū)使，學生主動開展課堂互動、交流、分享、探究的意識也會得到充分發(fā)展，初中英語教學的生命力、感染力、影響力必將獲得切實彰顯，更利于對學生認知創(chuàng)造性、實踐性、延展性的發(fā)展，勢必為新時代的初中英語教學向著多元化、深層次視域邁進而夯實基礎(chǔ)，鋪設(shè)道路。

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