問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的培養(yǎng)策略研究

管然常

摘要：在我國(guó)教育系統(tǒng)備受重視的當(dāng)下，教育體系也在進(jìn)行相應(yīng)的完善，尤其是以教師本身的教學(xué)思路為主，其課堂教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行著改革。在過(guò)去，教學(xué)課堂更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在改革的當(dāng)下，重心則聚焦于學(xué)生本身的思維方式，通過(guò)改變教師的教學(xué)思路，帶動(dòng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效喚醒，能夠使學(xué)生的獨(dú)立思考和認(rèn)知能力得到提升，從而豎立正確的人生觀價(jià)值觀，為學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此問(wèn)題上的本文就解析小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培 養(yǎng)策略，結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行了以下闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

一.引言

問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

問(wèn)題意識(shí)本身的含義在于，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將其提出。而就目前來(lái)看，多數(shù)小學(xué)的科學(xué)課堂上都存在統(tǒng)一現(xiàn)象，即在老師講完課后，詢問(wèn)學(xué)生是否還有別的問(wèn)題，但多數(shù)學(xué)生的回答較為一致，沒(méi)有問(wèn)題。然而實(shí)事卻是，在學(xué)生將知識(shí)真正投入到實(shí)踐或者課后題中時(shí)，會(huì)有很多問(wèn)題無(wú)法解決。當(dāng)下，很多小學(xué)科學(xué)教師的教育理念比較傳統(tǒng)，在教學(xué)課堂上缺少對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的針對(duì)性培養(yǎng)，更有甚者直接不作為，將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程一代而過(guò)。由于課程的講授是以一定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，所以小學(xué)科學(xué)老師容易形成一種目的性較強(qiáng)的教學(xué)模式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題解析的講授一股腦的拋出，所以在完成了相應(yīng)教學(xué)指標(biāo)的同時(shí)，教師也忽略了學(xué)生應(yīng)該擁有的提問(wèn)環(huán)節(jié)，這就使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)無(wú)法得到強(qiáng)化甚至未曾產(chǎn)生。同時(shí)，教師的管理模式總是較為嚴(yán)肅，其教學(xué)環(huán)境總是讓人生畏，所以在學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，往往被課堂大環(huán)境勸退。最終學(xué)生的提問(wèn)欲被扼殺，教師也更加自我，更加“權(quán)威”，久而久之，學(xué)生即使有問(wèn)題，也會(huì)裝作沒(méi)有問(wèn)題，將提問(wèn)環(huán)節(jié)跳過(guò)，問(wèn)題得不到及時(shí)解決，學(xué)生對(duì)科學(xué)課的求知欲和探索欲也會(huì)不斷下降。

二、對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)建議

（一）加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)的行為的關(guān)注，帶動(dòng)學(xué)生參與思考

目前，大多數(shù)教學(xué)方式是基于以往的教學(xué)習(xí)慣，其方式往往缺乏多樣性，對(duì)于學(xué)生來(lái)講很難產(chǎn)生求知欲，在課堂上也就缺少了一定的學(xué)術(shù)氛圍。在進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，講授人會(huì)下意識(shí)的以自我為中心，進(jìn)行講授，從而忽略了學(xué)生的需求，讓學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的理解去發(fā)問(wèn)，也就無(wú)法真正意義上的理解科學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式由于主觀性較強(qiáng)，所以容易忽略掉學(xué)生的個(gè)人感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較差，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中空缺越積越多，無(wú)法得到更好的解決，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。綜合這些問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)，從教師的本身出發(fā)，改變教學(xué)習(xí)慣，可以創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生參與感的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自發(fā)性和內(nèi)生力，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)融入自己的理解和思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的積累，進(jìn)而以自己的方式解決掉科學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，除了對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)之外，教師也要提高對(duì)能力的培養(yǎng)和建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)尋找解決思路。在課上，教師也要營(yíng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，深入挖掘孩子的興趣點(diǎn)，通過(guò)孩子感興趣的方式來(lái)開(kāi)拓教學(xué)思路，并讓課堂浸入一種輕松的環(huán)境中，這樣一來(lái)，孩子的主觀意識(shí)能夠得到解放，積極闡述自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法，同時(shí)也能夠提出質(zhì)疑，并以自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展開(kāi)式思考。在孩子主動(dòng)思考的過(guò)程中，教師也應(yīng)該予以更寬容的環(huán)境，積極配合孩子的思維活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言與肢體上的溝通協(xié)助，并以此為契機(jī)建立起牢固的師生關(guān)系，讓學(xué)生的思路更加持續(xù)的得到開(kāi)拓鍛煉。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了極大的提升，學(xué)習(xí)能力也得到了更好的開(kāi)拓，教師的教學(xué)模式也更加具有包容性，學(xué)生思考的深度和廣度也就得到了更大的提升，教學(xué)目標(biāo)也隨之達(dá)成。

（二）提升課堂的包容性

由于小學(xué)生本身年齡較小，在對(duì)知識(shí)的理解和思考上不能夠融入太多自己的思路，所以需要以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生刻意的鍛煉自己思維，以問(wèn)題為平臺(tái)，引出自身的求知欲，進(jìn)而自主發(fā)問(wèn)。同時(shí)，也可以以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行探究，讓學(xué)生融入到小組中，集思廣益，同時(shí)將問(wèn)題進(jìn)行匯總，予以更好的發(fā)問(wèn)平臺(tái)，最終由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同深入，完成對(duì)問(wèn)題的解析，這一過(guò)程不僅帶入了學(xué)生的參與感，也能夠?yàn)閷W(xué)生的思維提供了更寬廣的思考平臺(tái)，讓學(xué)生得到自我的認(rèn)同和價(jià)值的體現(xiàn)，最終將書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)生活中常見(jiàn)問(wèn)題的理解。

（三）加強(qiáng)深入思考

學(xué)生既是課堂的主要參與者，又是課堂的主要目標(biāo)，所以教師應(yīng)該對(duì)自身的定位擁有更清晰的認(rèn)知，即授業(yè)者。所以在科學(xué)課堂上，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)問(wèn)意愿，通過(guò)預(yù)留空間和時(shí)間，給學(xué)生的思考結(jié)果予以更大的包容性，進(jìn)而讓學(xué)生的思維互相傳遞，相互碰撞，解決問(wèn)題的同時(shí)，也能帶來(lái)更深刻的討論。 同時(shí)，學(xué)生既要追問(wèn)課堂上的問(wèn)題，又要不放過(guò)任何一次對(duì)課外問(wèn)題的探討，加強(qiáng)課本知識(shí)與課外實(shí)踐的融合，讓所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的日常生活中，一次提升自身的思維發(fā)散能力。教師也可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，將話題引入到課外的實(shí)踐中，讓學(xué)生的討論氛圍更加活躍，久而久之，使發(fā)問(wèn)，思考成為一種習(xí)慣性的行為，融入到自己未來(lái)的課堂上，生活中。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

在對(duì)思維的培養(yǎng)過(guò)程中，除了要以漫長(zhǎng)的時(shí)間為根基，也要選擇好方式方法，不僅僅讓學(xué)生懂得發(fā)問(wèn)，懂得質(zhì)疑，也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我辯駁，通過(guò)反駁自己觀點(diǎn)的方式，深化學(xué)生的問(wèn)題探討的思路，使之更加清晰完整。自我辯駁后，再由老師進(jìn)行講解，而老師的講解也要從引導(dǎo)入手，可以將問(wèn)題引入小組討論，又團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)行辯駁，同時(shí)，也刺激組員的求知欲，自主探索他人發(fā)問(wèn)的問(wèn)題的解決方式，讓小組成為一個(gè)共同解題的小團(tuán)隊(duì)，這樣既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也加強(qiáng)了思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及對(duì)問(wèn)題思考的頻率。最終使學(xué)生能夠適應(yīng)這一解決問(wèn)題的流程，能夠減少自己學(xué)習(xí)上的依賴性，提高對(duì)問(wèn)題的解決能力，最終使自己的行為流程化。所以提出問(wèn)題并通過(guò)自主探究的方式來(lái)解決問(wèn)題，才能真正的提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決科學(xué)問(wèn) 題的能力。在此過(guò)程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行小組合作的意識(shí)，讓學(xué)生們懂得合作的重要性，通 過(guò)幾個(gè)人的力量能夠更加迅速的解決科學(xué)問(wèn)題。

三、培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)思維的鍛煉頻率，也可以提高學(xué)生自身的思維邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)性，使其面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)自發(fā)的思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)不僅帶來(lái)了發(fā)散思維，也為學(xué)生帶來(lái)了創(chuàng)新意識(shí)，使其能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活提出更多有價(jià)值的問(wèn)題和靈感，同時(shí)也提高了其科學(xué)研究能力，養(yǎng)成了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終培養(yǎng)出更高的綜合科學(xué)素質(zhì)。讓學(xué)生們敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，養(yǎng)成對(duì) 科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究的習(xí)慣，自主進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)具備著一定的幫助。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)以及探究，使學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的實(shí)效性，形成有效的知識(shí)體系，從而為日后復(fù)雜的科學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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