基于智能制造平臺的創新創業實踐教學模式探索

陳曉青

摘要：針對機電類專業的應用型人才培養目標，提出借助校企合作智能制造平臺，通過師資隊伍建設、課程群構建、實踐課程改革、創新創業實踐教學平臺建設等舉措，將創新創業和高校應用型轉型相結合，打造綜合型、立體式的實踐實訓體系，實現基于智能制造平臺的“雙創”實踐教學模式構建，以增強學生創新創業實踐能力，進一步提升機電類專業“雙創”人才培養質量。

關鍵詞：智能制造;?校企合作;?創新創業;?實踐教學;

1 目前工科機電類專業實踐存在的問題

機械制造業的產業轉型升級不斷給當前智能制造提出了新的要求，對高校人才培養質量的要求也日益提高。如何加強應用型人才培養，提高學生的創新創業能力是應用型本科高校面臨的長期目標。2015年11月，教育部、國家發改委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉型的指導意見》，明確要求地方本科高校在辦學思路上要“轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來”。應用型本科高校隨著教育改革的深入，面臨的實踐教學普遍問題主要有以下幾點。

（1）缺乏跨專業知識交叉融合的綜合性實踐體系。許多高校實驗教學仍然按照某一學科進行組織。課程目標相對獨立，不能很好地服務于專業發展培養目標，導致學生缺乏各學科知識交叉融合的綜合性實踐，不利于學生學習各科知識融會貫通，也不利于激發學生的想象力與創造力。

（2）缺乏面向行業產業鏈的創新創業實踐平臺。當前快速發展的智能制造，極大地依賴產業鏈上各個環節提供的信息與數據。高校按單一崗位組織實訓的傳統模式導致學生缺乏行業全局思維，不利于學生根據產業鏈的技術發展動態及時調整自身的知識結構滿足現代企業的需求。

在多年教學實踐中，我們一直嘗試解決以上問題，結合工科機電類專業的特點，圍繞如何提高學生的應用能力和創新創業能力，開展了課程、課堂、人才培養模式、實踐教學等環節的一系列的教學改革與研究。通過研究發現，以上問題不是單個專業、單一課程、單一環節的改革問題，而是需要多門課、甚至多個專業協同，同時與行業企業聯合才能發揮出更好效果的綜合性實踐教學改革問題。近年來，隨著市場全球化的進一步發展，越來越多的制造企業建立了以智能制造為主的生產車間，企業急需智能制造這方面的應用型人才，有強烈的意愿與學校合作共建的智能制造平臺。為此，該文根據工科機電類專業的核心能力需求，通過學校與行業企業共建校外、校內智能制造平臺，基于創新創業教育及高校轉型的大背景，探索與構建基于智能制平臺的“雙創”實踐教學模式，為應用型地方本科高校更好地實現校企合作，服務社會提供參考。

2 搭建校企合作智能制造的創新創業實踐教學平臺

2.1 成立智能制造平臺建設小組，加強師資隊伍建設

要培養學生的“雙創”能力，就需不斷提升老師的實踐能力。通過成立智能制造“雙創”平臺建設小組，開展相關教研、科研、生產實踐活動，著力于教師自身的實踐能力的培養。推動“雙元制”和“雙師型”體制建設，切實根據企業發展需求，加強學校與企業的聯合攻關，切實做到產學一體的協同創新。教師和學生通過參與智能制造系統的生產過程，實現雙師型與應用型人才的轉型訓練。通過以智能制造平臺為基礎，以綜合性實踐為導向，加強知識交叉融合，深化教學改革，有利于提高學生的知識應用能力與綜合性實踐能力，以實現基于校企合作智能制造平臺的“雙創”實踐教學模式構建。

2.2 以產品設計制造基本過程為主線，構建智能制造課程群

重新梳理課程相互關系，建立各課程的內在密切關系，構建智能制造課程群。綜合運用各種知識，主要包括需求分析，原理設計、機構結構設計、電控系統設計、產品加工與設備調試等。根據機電類專業自動化應用的特點，通過對智能制造生產工作過程和相關的信息管理技術進行研究，從最基礎的開發過程到圍繞企業機電一體化產品開展創新創業實踐。通過智能制造課程群建設，組織經常性的教研活動，顯著提升教師的實踐能力，改革實踐性教學環節，使教學更好地與實踐相結合。敦促教師轉變教學方法，提高實踐能力。教師將學生分成多個實驗小組或課題組，完成對所建造的智能制造系統的教學實踐和課題研究。

3 打造綜合型、立體式的創新創業實踐實訓體系

3.1 校企合作，共建“雙創”平臺

近年來，與學校合作多年的多個校外實習基地，都建立了以智能制造為主的生產車間，急需智能制造這方面的應用型人才，有強烈的意愿與學院合作共建的智能制造平臺。學校依托行業和企業，融教學和生產為一體，利用智能制造，打造創新型、低成本工程訓練平臺，平臺既是學生實踐訓練的基地，又是企業生產車間的一部分，同時也是科研、技術開發、成果轉化的孵化器。智能制造平臺實訓教學可從兩個教學目標方向進行設計：一個是教學實驗和科研，教師將學生分成多個實驗小組或課題組，完成對所建造的智能制造系統的教學實踐和課題研究。另一個是生產實踐，教師和學生通過參與智能制造系統的生產過程，實現雙師型教師與應用型人才的轉型訓練。近年來，通過加強一系列教學改革，初步打造了綜合型、立體式的創新創業實踐實訓體系，形成應用型本科高校智能制造平臺的“雙創”應用型人才培養模式。

3.2 強化實踐，構建“雙創”實踐教學模式

借助智能制造“雙創”平臺，創新創業和高校應用型轉型相結合，打造綜合型、立體式的實踐實訓體系。開展實驗實訓創新創業工作，做到教師在教學方法、教學實踐活動等方面人人有創新。由于人才培養目標面向企業、面向一線、突出技能，教學模式上積極探索校企聯合教學模式、企業現場教學模式、作業產品化教學模式、教學過程項目化教學模式等多種教學模式。充分利用校企合作共建的智能制造平臺，以組建校企聯合教學、科研創新團隊的方式，加強教師教學與科研工作的有機結合，注重工程意識與“雙創”能力的培養。學以致用，開展適合機電類專業教師和學生的教學實驗和科研實踐，以及開發相關的實訓實驗項目等活動。

4 結語

通過多年實踐表明：將創新創業和高校應用型轉型相結合，構建智能制造平臺的“雙創”實踐教學模式，有利于增強學生創新創業實踐能力，提升機電類專業“雙創”人才培養質量。

（1）構建了基于智能制造平臺的“雙創”實踐教學模式。通過產學合作協同育人等方式創建校內智能制造平臺，將智能制造與機器人創新實驗室、現代化智能制造小型工廠引進校園。構建以產品設計制造為主線的“智能制造課程群”。通過加強校內智能制造平臺建設，教師和學生參與校外、校內智能制造系統的生產過程，實現雙師型教師與應用型人才的轉型訓練。

（2）敦促教師轉變教學方法。企業和公司的科研與工程技術人員可以參與教學改革與產學研一體化活動，可以充當“課題組組長”“實訓教師”“師傅”等角色。在實踐中體會創新，在實訓中融合創新，學生實現角色的轉變，達到應用型高校的教學目的。

（3）創新產學研合作教育的新形式，實現面向生產實際的對接。教師和學生通過共同參與智能制造系統的生產過程，面向產業有針對性地學習，有利于進行教育形式的探索和創新。近年來，學生參與科研和進行實踐創新的積極性明顯提高;學生的綜合素質和創新創業能力得到普遍提升，就業競爭力增強。

參考文獻

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