小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

吳志遠

摘要：隨著核心素養教育理念的普及和應用，我國各階段性的教學，對教學方向和目標，做出了科學性的調整，主要是將培養學生的能力及素養，作為了教育教學的重點。而在核心素養教育背景下，小學數學教學在教學方式、內容和目標上，發生了巨大的改變，最終形成了文化知識與能力素養共存的新型教學模式，不僅提高了數學教學中的質量，還強化了學生適應自身與社會發展的能力和品格。本文首先分析了當前小學數學教學中存在的問題，而闡述了小學數學學科核心素養的內涵，最后總結出了有助于培育學生數學核心素養的策略。

關鍵詞：小學教育;數學教學;核心素養;培育策略

引言：小學數學學科核心素養主要包括了，數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算能力等，總而言之小學數學核心素養，著重體現了數學知識的應用屬性。因此，小學數學教學中，幫助學生養成良好的核心素養，對學生的后期的學習，以及適應自身與社會的發展，起到了極為關鍵且重要的意義。基于此，教師需要堅持“以生為本”理念，不斷創新教學的方式和內容，才能保障數學教學的質量，以及保證核心素養培育的有效性和適應性。

一、當前小學數學教學中存在的問題

雖然當前小學數學教學中，已經明確了素養教育的方向，但是在實際教學中，卻存在著諸多問題和弊端，進而嚴重阻礙了素養培育的質量和效率[1]。第一，教師的教學意識有所偏差。當前小學數學教學中，很多教師仍然將文化知識教學，作為教學的核心和重點，從而造成核心素養培育重視度缺失的問題。第二，教學方式有失科學性。核心素養的培育應該滲透整個教學過程中，所以教學方式的科學性極為關鍵，而在實踐教學中教師所采用的教學方式，不僅形式單一和內容枯燥，而且涉及核心素養培育的內容十分匱乏，繼而導致核心素養培育始終無法達到預期效果。由此可見，要想成功幫助學生養成良好的數學核心素養，必須針對教學中存在的問題，加以修整和改進，用以掃清核心素養培育道路上的重重阻礙。

二、小學數學學科核心素養的內涵

小學數學學科核心素養，主要是以培養學生的知識應用能力為主，其中還包括了培養學生的學習態度、思維模式和學習能力等[2]。結合小學生的實際學習情況，以及身心發育的特點，可以將小學數學學科核心素養的內涵，概括為以下幾個重點：第一，數學觀念素養。核心素養教育理念下，使得學生的數學觀念發生了巨大的轉變，主要由單純的知識學習，轉變為掌握數學知識的應用能力，科學運用數學知識解決實際問題。例如，在小學低年級《認識人民幣》教學中，學生可以將所學知識，運用在實際生活中，從而實現知識服務生活的目的，同時讓學生認識到數學知識的實用性。第二，數學實踐素養。數學定理、結果、公式等要素，往往需要經過精密的計算、演算和驗證等方式獲得，所以數學知識具有嚴謹性和縝密性和邏輯性，這對于學生而言，可以幫助學生形成良好的思維模式，繼而使學生在學習和生活中，可以保持著實踐探索、全面分析的思維習慣，以此為學生適應社會及自身發展，奠定堅實的基礎。第三，數學情感素養。學生在核心素養的加持下，能夠真切的體會到數學學習的樂趣，以及認識數學知識的魅力，從而對學習數學產生濃厚的興趣和豐富的感情，為學生后期應用數學知識和研究數學知識，創造極為利好的條件。

三、小學數學學科核心素養培育的策略

小學數學教學中培育學生的核心素養，關鍵在于教學方向及目標的正確性，以及在于教學方式的適應性與科學性[3]。因此，教師在開展數學教學活動時，應該將能力素養培育作為教學的主要方向和重心，并且以此為依據結合小學生實際需求，創新教學的方式和內容，從而培育學生的數學核心素養，提供良好的幫助。

（一）調整數學教學的模式和目標

首先，教師要及時調整數學教學的模式、目標，改變單一的以文化知識教學為主的傳統教學目標，而重新建立素養養成與知識教學共存的雙向教學目標，確保學生在參與學習的過程中，不僅可以獲得良好的數學知識，還可以掌握相關的數學能力及素養。其次，在教學模式上，教師應該明確學生的主體地位，這就要求教師必須做好身份的轉變。例如，在課堂教學中放棄“主宰者”的身份，并以一個“參與者”和“引導者”的身份，為學生組織數學學習活動，以便幫助學生建立“學習主人翁”的思想，從而為核心素養培育奠定堅實的基礎。

（二）創新以核心素養培育為主的教學方式

教學方式創新和改進，對培育學生的數學學科素養，起到了十分重要的意義和作用，所以教師必須針對數學教學方式，做出合理科學的改進與創新，以此保證數學教學活動中，能夠全面滲透核心素養教育。下面將針對運算能力和應用能力，兩個方面的數學素養培育，提出與之相應的教學策略。

①運用數形結合，提升學生的數學運算能力

運算能力是小學生必須掌握的數學能力及素養，同時也是數學知識應用的關鍵所在。因此，小學數學教學活動中，教師需要結合數學教學的內容，以及結合小學生運算能力的掌握情況，創新出最為適合及高效的教學方式，一來保證數學教學的質量，二來提高學生的運算能力[4]。以數形結合教學方式為例，合理運用數與形之間的聯系性，為學生創造良好的學習環境與有利的素養培育條件。例如，在開展“多重運算”教學活動時，教師就可以運用數形結合的教學方式，幫助學生掌握多重運算的方法。如，教師先在黑板上畫出不同的圖形，“三角形”、“正方形”、“圓形”等，然后在圖形下方板書出對應的運算，像是“三角形對應加法運算”、“圓形對應乘法運算”、“正方形對應減法運算”、“五角形對應除法運算”。接下來，教師要將圖形進行隨機組合，“△☆□”、“□○△”等，隨后讓學生將圖形，按照多重運算的定律正確排列。通過數形結合的教學方式，不僅增添了數學教學的趣味性，還有助于幫助學生掌握多重運算的計算順序，從而達到提升學生運算能力的目的。

③運用實踐活動，提高學生的知識應用能力

知識的應用能力是核心素養教育的最終目的，要求學生能夠將課堂學習的知識，用在解決實際問題中，繼而達到“學以致用”的教育目的。基于此，小學數學教學中，教師可以借助實踐活動用于教學的優勢，促使學生在以實踐的形式，掌握數學知識的應用能力。首先，教師要根據數學教學的內容，合理設計實踐活動的形式，以此避免教學方式與教學內容發生相互分離的現象。其次，盡量提升實踐活動的體驗感和參與性，以此提高學生的感知能力和實踐能力。最后，實踐活動必須符合小學生的實際情況，避免難度較高影響實踐活動的開展和實施。例如，在完成“認識人民幣”教學活動后，教師為學生布置具有實踐性的課余作業，“跟隨家長到超市中，探究100元、50元、10元能夠買到哪些商品”。當學生獲知實踐活動的內容后，便在家長的陪同下展開實踐探究，有的學生依次羅列出，不同面值的紙幣能夠購買的商品，在此過程中學生不但掌握了，人民幣的使用方法，還可以對不同面值的紙幣購買力，產生正確的認知。

結語：綜上所述，以培育學生核心素養為主的小學數學教學模式，不但有助于教學質量的提高，還有利于增強學生的多方面能力，如知識應用能力、思維能力、理解能力、探究能力、分析能力等。因此，小學數學實踐教學中，教師應該及時調整和創新教學的方向與方式，用以為培育學生的數學學科素養，創造有利的條件。

參考文獻：

[1]魏秋燕.小學數學學科核心素養的思與行[J].學周刊，2021（16）：91-92.

[2]魏小玉.基于學科核心素養的小學數學教學探討[J].數學學習與研究，2021（13）：119-120.

[3]廖潔清.試論小學生數學核心素養培養策略[J].小學教學參考，2021（14）：95-96.

[4]劉虹.小學數學學科核心素養及其培育的基本對策探析[J].新課程，2021（15）：50.