關于小學數學空間與圖形的教學策略分析

郭進

摘要：隨著新課改進程的不斷推進和深化，小學數學教師需全身心投身到課程教學優化與高效課堂構建的工作中，并在開展知識傳授和技能講解的同時，需關注空間與圖形這一教學部分，旨在通過帶領學生觀察生活、學習場景中立體幾何、平面圖形的空間位置、形狀大小以及變換路徑，來深化他們對空間與圖形相關知識的認知和理解，進而能夠運用數學語言與符號來描述生活空間，最終切實提升他們的數學素養和聯想能力。基于數學課程的特殊性，教師需通過情境、實踐以及理論教學來培育學生的探究意識、操作意識以及預測意識，從而能夠啟發學生數學潛能，發散他們思維邏輯，為核心素養培育工作奠基。

關鍵詞：小學數學;空間與圖形;教學策略

小學數學教師需充分意識到空間與圖形在教學中占據一席之地，是培育學生品質素養和專業能力的有效途徑。空間與圖形的主要內容在于引導學生認知外界物體，包含立體與平面物體，為此，教師需摒棄傳統重視理論、計算講解的教學習慣，需以課程改革為導向，素養培育為目標來著重培育學生的空間觀念和聯想能力，增加幾何教學所占比例，提升學生的綜合能力。為使得空間與圖形教學更具科學性和規范性，本文以筆者教學經歷為切入點，圍繞空間與圖形進行深入研究與分析，提出具有建設性、先進性的教學策略，旨在為小學數學教學者提供借鑒和參考。

一、解讀挖掘教材內容

教師需正確認知課程教材在整體教學中的關鍵地位，是知識載體也是文本體現，教師需深入鉆研教材內容，把握課程大綱，了解編撰意圖，依據教材內容和大綱要求來分析滲透教學思想，引進教學方式的合適途徑與有效措施，從而展現教材中的學科思想與數學理念。鑒于此，教師需在學期開始之前重新解讀小學數學課程標準，實現通讀和熟讀，以此為基礎來落實教學活動。根據筆者的實踐調研可知，傳統的教材編撰中空間與圖形多是圍繞點面線體的初步認知和了解，新課改后的教材編撰多是從體面線點的順利開設置板塊的，這樣的調整能夠符合學生的認知規律。此外，教師還需更加細致和全面地解讀教材內容，把握局部特征和全局思想，一至六年級的教材是成體系的，具有內部邏輯和聯系，不能完全孤立地鉆研某個章節。比如，五年級下冊中編寫有觀察圖形的內容，但是在此之前已經涉及過相關聶榮，若教師僅僅只研究這結內容，其該部分的教學目標制定與方案實施都會有所偏差，導致課程教學出現各種問題和矛盾。

二、制定細致教學目標

教師在正式開展空間與圖形教學之前，需向學生灌輸該教學的主要思想和學習目標，旨在引導他們學習幾何體、平面體的圖形大小、位置關系以及變化規律，從而能夠憑借數學語言和輔導來描述生活物件。為此，教師需制定切實可行、細致精細的教學目標，幫助學生深化對幾何概念的認知和理解，并在內化和吸收后納入自己的知識體系中，此外，還需設計全新的教學手段，不僅要具有正確性還應具備條理性。基于此，教師需結合學生現狀和課程特點來制定教學目標，而目標的制定關乎課程教學是否具有有效性，若是目標過低，則可能會導致設置的內容過于簡單而無法吸引學生興趣;若目標過高，學生會產生畏難心理，阻礙課程教學進程。換言之，其目標的制定一定要有理有據，科學合理，使得學生能夠通過一定的努力來完成學習目標。另外，教學目標的制定一定要符合學生的認知規律，滿足學生的個性化需求，這樣不僅能夠體現課程教學有效性，還能激發學生數學學習內需與動力。

三、合理篩選教學方式

教師需再學習和借鑒其他院校的教學方式的基礎上，結合課堂狀況和切實所需來進行調整和創新。其中最為重要性的一點，教師可以根據課程生活化的特性來引進實際案例，借此來激發學生的探知欲;再有，教師需積極創設數學情境，引導學生沉浸到特定情境中，借此來獲取空間與圖形基礎知識和解題技能，增強教學內容的趣味性，使之能夠感知到數學內容在生活中的功能作用。針對空間與圖形教學的特殊性，教師需著重開展實踐教學活動，著重培育學的操作技能，豐富學生的親身體驗，使其在裁剪、折疊等實踐操作中提升他們的觀察能力和實踐技能。雖然空間與圖形相關知識點較為零散，但所需教具也最為多樣化，一般而言，筆者都是借助自制教具來向學生展示，不僅能夠提升學生體驗感，還能提升教學高效性。總體來講，無論教師選擇那種教學方式，其教學目的都是一致的，旨在培育學生的空間觀念和聯想能力，為此，教師需在實踐教學中實現自我反思和自我塑造，最終為培育學生核心素養提供有利條件。

四、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，小學數學教師需圍繞空間與圖形部分開展強力教學，轉變教學思維、革新教學方式，并結合教學經驗來進行反思和總結，借此來提升自身教學水準，最終打造高效數學課堂，培育學生核心素養。

參考文獻：

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