淺析如何上好小學數學綜合實踐活動課

胡耀昭

摘要：在小學數學課程教學中，綜合實踐活動課程一門比較特殊的課程。它既和普通數學課一樣有著教學目標、教學方案，引導學生感受數學思想、發展數學規律，但也存在著一定的區別。數學綜合實踐課程沒有固定的學習內容，也沒有固定的授課方式，具有較為明顯的靈活性和開放性，因此教師需要采用開放性的教學方法，讓學生去發現數學新知識。目前這門課程比較新穎，尚且沒有一個較為成熟的教學體系和教學經驗，因此，需要教師不斷的探索，在不斷的實踐之中找到對應的方法。本文重點探討開展數學綜合課程的優質方法，來為其他一線數學教學提供相應借鑒。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐課程;研究對策

數學綜合實踐課程是當前比較新穎的一大熱門課程，也是新課程改革中的重點內容。常規的課堂教學都以理論性的知識為主，對于實踐活動并沒有深入的研究。那么如何規范化開展實踐課程成為數學教師思考的重點。想要解決這個難題沒有捷徑，只能夠通過不斷的嘗試和積累，總結經驗。通過本人的摸索，教師可以嘗試從以下幾個方面入手。

一、創設綜合實踐活動課程情境，激發出學生對于課程的熱愛程度

從數學新課程標準的角度出發，數學課程需要與學生的數學生活緊密地聯系在一起，幫助學生將既有的數學知識與生活實踐進行對接，進而為學生創設科學的問題情境。這樣可以幫助學生通過類比的方法來找到實踐活動開展的思路，還可以充分調動學生的熱情與情緒，從而激發出他們學習的熱情。

例如，在小學低段數學課程中，教師需要幫助學生認識100以內的數字，此時，教師便可以開展“我身邊的數字”主題實踐活動。教師為學生播放了一段視頻，視頻中介紹的主要是學生在大課間開展各類課間活動的場景。教師需要學生通過數一數、說一說等方式來統計一下參加大課間的學生人數、課間活動的種類數、參加每一種活動的人數等，來加深學生對于100以內數字的認識。這樣一來，本來平淡無奇的認識數字賦予了特殊的應用場景，一下子讓數學課程活躍了起來，從而幫助學生感受到數學學習的樂趣。

二、在實踐活動中凸顯學生的主體，實現學生做，教師聽

數學新課程標準中提倡教師構建開放課堂，歸還學生自由要求。想要達到這種目的，教師需要發揮自身的引導和指導作用。在數學實踐活動課程中，學生能否主動地參與其中是考察綜合實踐活動是否成功的一個關鍵。在常規的數學課堂，學生們已經習慣了教師講，自己聽的形式，如果突然轉換這種形式，反而會出現一種不適應的狀態，此時教師就需要耐心的引導他們。

例如，在小學中段課堂教學中，教師要引導學生掌握牢靠的掌握加減乘除四則運算，此時，教師便可以舉行《我的體育課堂》實踐活動課程，根據三四年級學生的心理特征以及思維發展規律，教師為學生設計了各種各樣的活動。大家找一找操場上面有多少學生啊？學生們需要認真的數一數。那么跳跳繩的有多少人、投籃的投多少人、踢毽子的有多少人？當學生把每一種體育運動的人數統計清楚之后，教師可以向學生繼續提問，誰能夠告訴我跳繩的同學比踢毽子的同學多多少人？練習踢毽子的同學如果兩個人一組，那么能夠確保每個人都有自己的小伙伴嗎？如果三個人一組，那么每個人都有自己的小伙伴嗎？教師要根據具體的場景為學生創設各種各樣的問題，讓學生在解決問題的時候應用數學知識，滿足他們的探索訴求。

三、為學生布置相應的任務，培養學生的責任意識以及合作意識

常規的數學課堂主要是以理論知識傳授為主，很少會去從德育的角度來鍛煉學生，這也從側面體現出了常規數學課堂存在著的一些弊端，而數學綜合實踐課程正好彌補了這個缺陷。在實踐活動里，學生們需要親身參與，共同努力。一般來講，綜合實踐活動往往是一個比較大的項目，僅僅依靠一位同學的力量是遠遠不夠的，這里面就涉及合作的概念。在課堂教學中，教師是沒有辦法教會學生合作意識的，但是數學實踐課程為鍛煉學生綜合素質提供了一個契機。在綜合實踐活動中，教師要為學生布置相關的任務，并且將這些任務細分到每位同學的身上的。通過大家的力量來完成相關的數學任務。

例如，在學習多邊形的時候，教師可以組織學生對學校的中的多面體進行一個調查實踐活動。一部分學生負責尋找多面體的工作，一部分的同學負責記錄，一部分學生負責統計，一部分同學則是負責匯報。通過大家的合作，發現教學樓整體是一個長方體，講臺是一個長方體、旗桿是一個圓柱體等等。通過大家的交流，發現原來學校應用多面體的例子有很多，在眾位同學的共同努力下，很快解決了教師下發的項目，并且領悟到了合作的重要性。

四、結語

通過上面的分析，我們能夠總結出開展數學綜合實踐活動的機會是比較多的。教師要根據不同年級段學生的特征，來開展符合他們的實踐活動類型。同時，在開展實踐活動的時候，教師還要從德育和素質教育視角出發，解放學生天性，加強他們的精神建設，從而實現學生們的個性化成長。

參考文獻：

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