基于STEAM教育的小學信息技術課程教學設計研究

摘要：通過研究STEAM教育理念下的小學信息技術在教學實踐中的多學科交叉融合的方法，策略和路徑。整理出STEAM教育的內涵、特點和STEAM的知識的通融與應用、系統設計與創新、物化實踐與表達、文化體驗與認同、科學態度與責任等素養。通過對比實驗班和對照班的數據、課堂表現和最終作品，驗證STEAM教育理念與小學信息技術課堂的融合對培養學生創新能力、解決問題能力和協作能力有積極的影響。

關鍵詞：STEAM教育;小學信息技術;教學效果

一、基于STEAM教育的小學信息技術課程實施

本次的研究對象為延邊州某小學，該小學三年級開設信息技術課程，在高年級開始涉及編程的相關知識，研究選擇了承上啟下的四年級學生作為研究對象。由于其他原因，各班的教學進度并不完全相同，選擇兩個教學進度相同的班級下發了調查問卷。調查問卷涉及到：課程態度、信息素養、創新能力、問題解決能力、協作能力五個方面。每個方面3道小題，共15道題。每道小題有五個選項分別是：完全符合，基本符合，不確定，基本不符合，完全不符合。選項分值由5-1，共75分。共下發107份問卷，實驗班（STEAM教育）53份，對照班（傳統教育）54份，回收率為100%，有效問卷為107份。對兩個班的數據分別進行計算，實驗班的均值為47.06，對照班的均值為47.11。均值相差較小。見表2-1。

二、教學活動設計

1、學情分析

一般特征：學習者是小學四年級的學生，根據皮亞杰認知發展理論，在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持

起點水平：在之前的課堂中對Word軟件已經有了一定的學習，具有一定的學習基礎，本章在之前所學的基礎上繼續深入，操作方法相似，所學內容貼合生活，學生容易探究，容易理解和記憶。

學習風格：學生不喜歡一味的利用書本進行學習，書本上的知識會讓他們感覺到乏味無聊。與之相反的，帶有一定任務的教學活動能夠取得比較好的學習效果，并且小組合作學習能更好激發學習潛能。教師可以采取以小組為單位展開學習任務的形式，激發學生的學習興趣。

2、教學目標

知識（知識與技能）

說出插入圖片的方法;說出圖文排版的方式;列舉收集信息的途徑;說出與節日有關的信息

能力（過程與方法）

通過小組內部自行分工，并匯集小組成員成果的過程，提高小組成員間的協作能力。

小組溝通交流，將組員成果整合成作品的過程中，發散學生思維，提高學生的創新能力和動手操作能力。利用小組間相互評價的過程，學生進行頭腦風暴客觀理性的認識他人的優點和自身的不足，有利于吸取經驗進行創新。

態度（情感態度價值觀）

通過對相關知識的探究學習，提高對知識學習的興趣與熱情，提高學生的審美。

三、研究結果分析

1、調查數據分析

實驗結束后下發調查問卷，進行后測，實驗班53人，對照班54人，共下發107份調查問卷，回收率為100%，有效問卷為107份。為了更準確的反映出教學效果，從信息素養、課程態度、創新能力、解決問題能力、協作能力五個維度的平均值進行分析。見表2-2

2、教學過程分析

在教學過程中，實驗班采用了小組協作探究的學習方式，而對照班則是教師講解后學生練習，實驗班的課堂活躍度遠高于對照班，實驗班的學生在探究過程中發現和提出的問題也明顯多于對照班，思維更加活躍。

在評價階段實驗班采取了評價量表的方式，對照班則是由教師對學生進行簡單的評價。評價量表中包含自我評價，他人評價和教師評價，評價方式更加嚴謹，學生制作作品的態度也更加嚴謹，學生更容易了解自己的學習情況更容易進行反思。

對于學生的作品方面，實驗班的學生提前布置了收集素材任務，每個人的素材都有所不同，搜集素材的方式也更加多樣。制作過程中小組學生集思廣益，制作興趣更加濃厚，制作的效率更高，作品中的元素更加豐富，配色效果更加美觀，完成度更高。

3、STEAM課程滿意度分析

實驗結束后，對實驗班的所有學生進行訪談，訪談目的是為了了解學生對于STEAM理念下的課堂教學滿意度，對于該模式教學的感受和意見。在訪談的過程中，大部分同學都對STEAM教育理念下的課堂充滿期待。有的學生表示，在STEAM課堂中，可以和同學一起做任務，如同闖關一樣很有成就感。部分同學表示，在這種模式下，他比以往更能集中精力，在制作的過程中有更多的想法。還有部分學生對STEAM課堂下的評價方式很感興趣，他們認為這樣的評價方式很公平，可以更好地了解自己。也有部分學生對此感到不適應，以往的學習中都是獨自完成，并且沒有課外收集素材的任務。這是開展STEAM教育的必經之路，也是必須要面對的問題，一線教師可以循序漸進的開展，布置少量的課外任務，讓學生有一個適應的過程。

四、總結

基于STEAM教育理念下的課堂教學效果更加顯著，學生的信息素養、課程態度、創新能力、解決問題能力和協作能力，在該模式下提高幅度更大。學生在STEAM的教學過程中學習態度更加認真，學習氛圍更加濃厚。在頭腦風暴的過程中產生了更多的想法，有利于學生創新能力的培養。在小組合作的過程中，能夠互相幫助，提高了動手操作能力、合作能力和解決問題的能力。在評價環節中，有了更多的參考依據，評價結果更加嚴謹真實，有利于學生客觀認識自己。并且，學生對STEAM教育理念下的課堂充滿期待。

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作者簡介：徐鵬，1981—，男，漢族，吉林省延吉市，講師，研究方向：數字教學資源開發。