淺議思維導圖在初中英語教學中的運用

邵引梅

摘要：隨著時代的不斷發展，科學的不斷進步，然而人們對思維導圖的了解也越來越多。因此，在學生處于小學階段的時候，受年齡限制，他們無論是認識單詞的讀音還是進行單詞的背誦學習都比較慢，相對來說非常的困難，但是正是學生在這一階段對英語的學習奠定了一個基礎，因此在后續初中的英語學習的過程當中降低了難度。然而英語單詞所具有的學習難度也隨之而上升，學生需要背誦，需要記憶的英語單詞變得更多，所以學生經常會因為單詞而無法順利地開展英語學習。思維導圖是一種新型的英語單詞學習記憶方式，對于這一種學習方式來說，單詞的記憶變得更加簡單，它的來源是二十世紀提出的一種放射性的思維觀念，在英語教學當中應用這一觀念，可以有效地提高教學的效率。

關鍵詞：思維導圖;初中英語教學;運用

引言

隨著新一輪課程的改革，英語學習的重要性日益突出，詞匯作為英語學習的基礎，是打開英語世界之門的鑰匙。然而，小學生在進入初中之后，隨著單詞的難度加深，詞匯的記憶障礙越來越嚴重，總是零散孤立地記憶單詞，很容易忘記。因此，該研究將思維導圖應用到初中英語教學中，以陳堡中學八年級的兩個平行班作為研究對象，采用問卷調查和數據分析的研究方法進行教學實驗。試圖探索思維導圖是否有助于中學生識記單詞，是否對單詞拼寫的準確性有所提高，是否能夠提升學生詞匯學習的興趣。基于實驗前后的數據分析得出的結果表明，運用思維導圖進行詞匯教學的班級，其測驗考試成績高于對照班。

1思維導圖概述

從思維導圖的概念上可以看出思維導圖的本質就是一種思考模式，這種思考模式以放射性的形式產生，并且將其中的一個單詞設為中心詞匯，以這個詞匯為中心吸引其他層次性的分支，同時，按照圖文并茂的方式，對人類的思維進行描述，進一步加強人類思維的可視性，這樣頭腦還可以進行二次開發，從而在進行一些學習的時候，可以按照邏輯性以及條理性循序漸進地進行指導，開展學習活動，提高學習的效率。從思維導圖和概念圖兩者之間的區別也可以進行區分，首先是兩種圖形之間存在一定的聯系，這是不可避免的。但是同時這兩者之間還存在著一些差異，這些差異是區分兩者的主要標準，首先兩種圖都是通過圖像的方式對人類的思維進行展示，并且從主題上也可以看出這兩種圖形都非常的分明，都是將主題作為基礎，以主題為主要的基礎進行開枝散葉。除此以外，根據兩者之間相同的主題，使得他們的層次之間也存在一定的關聯性。因此，對圖形開展繪制的時候，繪制者可以將自己的需求作為繪制的導向，從而進行合理的延伸，這兩種概念圖形的主要區別就在于思維導圖是圍繞著樹狀圖進行展開的，而概念圖是圍繞著網狀結構圖進行展開的。這兩種圖形的繪制思路也存在一定的差異，路程部分是這兩種圖形的關鍵地方，關鍵詞、色彩線條和圖形的繪制都將成為這兩種圖形的一個重要組成部分，因此，繪制者一定要明確。在繪制圖形的時候，需要圍繞關鍵詞匯，找到主要的繪制目標之后，分支延伸繪制，對于以主題為基礎進行延伸的部分，一定要使用有顏色的線條，將分支的詞匯進行顯示，同時還要在分支的延展上進行關鍵詞的標注。在一定節點的附近，繪制者可以按照自己的記憶習慣繪制一些關鍵詞，或者是標注出一些主要內容，其目的就是為了加強對于一些內容的記憶，最后沿著一定的軌跡劃出關鍵詞的分支，關注空白的部分，使得可以更加方便增加或者刪減相關的備注內容。

2思維導圖在初中英語教學中的運用

2.1運用思維導圖激發學習興趣

初中英語知識具有分散性和多樣性的特點。初中學生還不能建立系統的英語知識體系，在學習過程中會出現記憶錯誤、知識混雜等現象，導致學生學習興趣低，影響英語教學質量的提升。在英語教學中，教師根據教學引導學生將課文關鍵詞語或語句繪制成自己喜歡的思維導圖，激發學生學習英語的興趣。如，教學時態時，教師可以先對過去、現在、將來等時態知識進行講解，然后指導學生繪制時態的思維導圖，再讓學生分享繪制導圖的過程，進行互評，最后由教師進行點評。通過繪制思維導圖，學生參與課堂教學的熱情高漲，形成了直觀、脈絡清晰的英語體系，也提高了課堂教學效果。

2.2通過思維導圖訓練詞根詞綴

初中的英語單詞教學對于英語教學是非常重要的，而詞根詞綴在英語單詞當中，就屬于基本的組成藝術。學生想要有效降低學習英語單詞的難度，就需要掌握詞根詞綴的構成，基本方式是在英語單詞的學習過程中就應該了解到思維導圖在詞匯教學當中的價值和應用，在使用思維導圖對詞根詞綴進行辨別的時候，可以發現一個英語單詞的詞綴就可以延伸出多個含義相似的單詞，對于存在較大差異的詞匯，也可以在同一張思維導圖上進行分別。

2.3運用思維導圖培養創新力

初中英語教學中，讓學生通過發揮想象繪制出富有創造性的思維導圖，有利于發散學生的想象思維，培養學生的創新思維和創新能力。如，教學口語交際類課文時，教師引導學生根據課文內容展開豐富想象，鼓勵學生通過繪制思維導圖自由的表達自己的觀點和意見。教學中讓學生根據本節課所學內容進行思考、想象、創作和完善思維導圖，既鍛煉了學生的記憶思維，也培養了學生的創新能力，提升了學生自主學習能力。

結語

在初中英語教學中運用直觀、清晰、有趣的思維導圖，有利于激發學生的學習興趣，幫助學生高效掌握所學知識，提高記憶能力，有效培養學生的發散性思維和創新能力，進而大大提高英語課堂教學效果。

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