探討如何在小學英語教學中進行口語教學

張青玲

摘要：之所以在小學階段開設英語這門課程，其主要目的是讓學生從小掌握這門國際通用語言。因此，在小學英語教學中，不僅要讓學生看懂、讀懂英語，還要讓學生說出一口流利的英語，從而具備完善的英語核心素養。為此，結合小學英語教材的相關內容，針對口語教學的有效措施進行了專項研究。

關鍵詞：小學英語教學;口語教學;策略研究

一、教師通過輕松課堂氣氛的營造激發學生口語學習興趣

眾所周知，小學生們普遍具有年齡較小并且活潑好動，對各類新鮮事物充滿好奇心等性格特點。鑒于此，教師在日常英語口語教學過程中完全可以為學生們首先營造出一個輕松、活潑并且充滿親切感的口語學習環境和氛圍。教師應當在日常教學過程中盡量使用英語口語進行授課，并且帶動學生們的學習情緒和激發學生學習興趣。舉例說明，人教版小學英語《How do you feel》一單元的教學過程中。教師可以針對某一話題或者某一事件讓學生們表明自己的看法與意見，比如教師采用不同的對話方式進行（關于某事）你覺得怎么樣？的教學策略，如"How do you feel、What do you think、What's your feeling.....”等等，讓學生們可以運用多種對話方式來提出問題，并且表達自己的觀點。這種輕松的氛圍會讓學生們在英語交流以及口語使用過程中更加無拘無束，掌握更多的表達方式，讓傳統意義上的枯燥乏味英語口語教學瞬間變得活了起來。

二、教師充分利用小組合作學習增強師生互動與生生交流

客觀而言，針對目前的小學生們而言，影響自身口語表達能力全面提升的一個重要原因就是缺乏與他人交流的時間和空間，并且有時候許多學生都會因遇到自己不熟悉的環境以及口語對話對象而感到緊張和焦慮而不敢張口說英語。因此，教師可以通過小學合作學習有效解決這一問題。具體來講，教師在課堂過程中針對某一英語話題或者課文內容以及相關延展口語教學，爭為小學生們創造一個英語互動與交流的平臺，營造出平等自由的口語交際氛圍。舉例說明，人教版小學英語《My favorite season》一單元的口語教學過程中，教師可以別出心裁的將學生們分成“spring、summer. autumn. winter”四個小組。并且為每一小組制定一個與“季節有關的命題對話，讓學生們進行小組合作圍繞這一命題進行英語口語交流和互動。教師作為活動組織者隨時用英語和學生們進行輔助性的交流與幫助。盡管學生們可能在用詞和發音上不夠準確和標準，但通過小組合作交流，學生與學生之間拉近了距離，并且緩解了一定的緊張心理，提升學生英語口語表達的主動性和積極性。

三、教師應培養學生們口語交流的自信心讓自己”敢于說”

新時期教育教學背景下，想要全面提高小學生們的英語口語能力和對話交際水平，教師必須要解除學生們的內心困擾和害羞心理，讓學生們“敢于說”英語，大膽說英語。客觀而言，小學生們往往是剛開始接觸英語學習，其自身詞匯必然會較為匱乏和貧瘠。學生們無法通過正確的方式將自己想說和想表達的意思用英語口語展現出來。并且由于受到母語的干擾和影響，學生們比較害怕和教師以及其他同學進行英語交際和溝通。因此，教師在日常英語口語教學過程中，應當讓學生們能夠沖破心中束縛和羈絆，樹立英語口語“說”的信心。具體來講，教師應當在與學生們針對某一英語話題或者英語課題展開英語口語對話時，讓學生們大膽說出自己的想法和觀點，切忌學生們在一開口說英語時就挑錯，否則學生們長期必然會養成畏首畏尾的口語表達心理，產生較多心理障礙，進而不愿說英語、不會說英語、不敢說英語。舉例說明，人教版小學英語《What would you like》一單元的口語教學實踐中，教師可以創設不同的口語對話情景，利用"What would you like ？”這一句式進行各種不同形式的英語對話。比如說在餐廳中、超市中、戶外游玩中、聚會中以及運動中等，讓學生們之間互相提問，互相進行模擬回答，進而對這一單元相關知識進行--個系統化的復習。與此同時，也全面提高了自身英語口語表達能力和綜合水平。

四、注重課外拓展

在完成培養學生口語能力這一教學任務時，僅憑借教材內容還遠遠不夠。教師要本著認真負責的態度選取有價值的課外教學資源，引進課堂教學過程中，或者融入課后口語訓練環節當中，使學生在提高口語水平的同時，獲得更加開闊的眼界，從而形成完善的英語核心素養和綜合實踐能力。比如，教師可以給學生及家長推薦一些優秀的英語課外讀物，讓學生在家中進行朗讀。之后，在課堂上與大家進行“讀書分享”，或者開展“英語知識競賽’”“小小詩人朗誦賽”等豐富多彩的教學活動。并且借助賞識性教育激勵學生，教師要善于發現學生身上的閃光點與些許進步，并且及時給予表揚與贊賞，幫助學生樹立起自信心，讓學生積極主動地投入口語訓練中。只有這樣，才能說出一口流利的英語，并且發自內心地喜歡上說英語，在不知不覺中將英語融入生活、學習和人際交往等各個環節當中，賂真正意義上的英語核心素養。

五、核心素養背景下實施小學英語課堂口語教學的意義

基于核心素養背景，實施小學英語課堂口語教學具有十分積極的意義。以核心素養背景為導向，從英語教學整體出發，關注小學英語口語教學對培養學生語言能力、分析能力、應變能力等綜合能力的關鍵作用，在具體的教學實踐中將課堂重心傾注到促進小學生英語核心素質的全面發展環節中去，從而為提高學生的英語口語能力打下良好基礎。在實施英語口語教學時，教師要從學生的角度出發，時刻關注英語口語教學給學生帶來的變化，進一步了解核心素養背景下口語教學的意義和內涵，為給學生帶來良好的課堂體驗而不斷努力。教師充分把握口語教學的意義內涵，以核心素養為導向，促進學生英語綜合素質不斷提升。首先，教師需要了解核心素養是什么，“核心素養主要指學生能夠適應終生發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。明確核心素養含義后，教師需要以核心素養為基準，創設一個氣氛良好的英語口語教學課堂，在輕松有趣的教學氛圍中，激發學生的英語學習興趣，提升英語口語自信心，從而促進綜合能力進一步發展。實施口語教學最大的意義就在于學生能夠在多樣的教學模式中感受學習的快樂，能夠充分展現自己，利于學生解放天性。口語教學所營造的良好學習氛圍，使學生在輕松的學習環境下提高了學習效率，增強了口語表達的自信心，激發口語表達興趣，增強語言意識，從而在不斷的口語實踐活動中鑄就自我價值，培養多樣思維。其次，實施口語教學能夠有效培養學生的學科素養，在有序的學習過程中養成良好的學習習慣和學習態度，提高學習效率。口語教學充分激發了學生的表現力，提高了學生的表達能力，其實在現實的英語教學中，有部分學生英語學習效果較差，大部分學習內容不能理解，導致學習興趣降低，而口語教學模式的出現很好地激發了學生的學習興趣，改變了學生對英語學習的看法，提高了英語學習的效率。

結語：小學英語教學的最終目標是讓學生將所學知識運用到日常生活和人際交往當中。因此，教師必須提高對口語教學的重視程度，通過營造語言環境、融入生活元素、豐富教學手段、引進課外知識等措施，讓學生敢于開口說英語，享受使用英語進行情感表達這一過程，充分彰顯核心素養理念下小學英語教學的核心價值。

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