淺析小學語文閱讀教學中的審美教育滲透策略

章小英

摘要：教師要深入挖掘教材內容蘊含的審美因素，結合學生的學習興趣，引導學生自主閱讀和主動體驗，通過簡單的對比及分析來調整自己的學習方式，讓學生能夠有所收獲，有所成長，提高審美能力，養成高雅情趣，真正彰顯語文教學的重要價值及作用。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文閱讀教學中的審美教育滲透策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀;審美;課堂教學

引言：隨著素質教育及新課程改革的不斷深入，學生的個性化成長受到了教師的關注。作為學生綜合素養中的重要組成部分，審美能力對學生的成長及發展有著非常重要的影響。教師要擺脫傳統教育教學模式的束縛，關注學生在自主學習中的真實情況，了解學生的個體差異，結合學生的學習基礎以及個性化發展要求，讓每一位學生在自主學習的過程中產生由內而外的學習動機。教師要努力更新教學理念，注重學生的審美教育，從教材內容和生活中提取審美教育的資源，給予學生美的啟迪，對不同教育資源靈活配置，著重培養學生的審美能力，以此讓整個課堂教學大放異彩。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于小學語文閱讀教學中的審美教育滲透策略研究有著鮮明現實意義。

一、審美教育的現狀

語文是小學教育中的基礎學科，對學生其他學科的學習有非常直接的影響。但是受應試教育影響，語文教學實踐中識字、閱讀、寫作的教學都是為了考試獲得高分，而淡化了語文教學中的審美教育，使得學生對語文課程缺乏興趣，認為這門課程索然無味。從微觀的角度來看，當下小學語文教學存在以下幾個問題。

首先，一些教師在“知識本位”及“能力本位”的影響下，沒有意識到小學語文審美教育教學對于提升學生綜合素養的積極意義，只側重語文學科工具性的功能，著重培養學生的聽說讀寫能力，將教材中一篇篇優美的課文，分析得支離破碎，毫無美感，致使學生越來越厭倦語文課程。

其次，教師所采取的教育教學策略和手段過于注重學生對知識的掌握，忽視了學生與文本之間人文情懷的對話，學生體驗不到真情實感，激發不了審美意識，產生不了審美趣味，審美需要得不到滿足，打擊了學生學習語文的興趣。

最后，教師只注意到了語文課堂教學，忽略了課外閱讀對學生審美能力提高的作用。而學生只有在廣泛的閱讀中，方能感受到寫景狀物的自然美、品格高尚的人物形象美、物我兩忘的意境美、起承轉合精妙的結構美、節奏歡快的音樂美等。這些問題的存在，對小學語文教學質量的提高有很大的阻礙。

二、小學語文閱讀教學中的審美教育滲透策略

1.感受閱讀魅力，豐富審美體驗

教師要將審美元素融入到語文閱讀教學中，能促進學生的審美體驗，豐富學生的審美感受，引領他們在聽說讀寫活動中尋找美、感受美、鑒賞美，進而實現創造美，使學生的心靈得到凈化。在小學語文閱讀教學中，教師要強化學生的審美滲透，讓他們充分感知閱讀教學所帶來的魅力。閱讀課堂是滲透審美教育的主要場所，教師要借助于教學情境的創設，讓學生在閱讀中體驗美、感受美。教師可以引領學生在大自然中感受美、在社會生活中發現美，并融入自己的審美體驗，獲得審美的感知。教師要運用富有感染力的朗讀，抑揚頓挫的語言引導學生融入情境，帶領他們感知教材，從而在閱讀教學中獲得審美的體驗。例如在學習部編本四下《鄉下人家》一課內容時，教師引導學生運用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的家鄉風景的描寫，認真地讀一讀，并說說自己喜歡的理由。學生在閱讀時要畫出最能體現鄉下人家媒人獨特的語句，并寫上自己的感受，并試著在頭腦中勾畫出美麗的畫面。教師讓學生讀讀課文，并提出問題：如果你為課文配圖，你會配出哪些圖畫？由于有審美知識的滲透，小學語文課堂會變得生動，教師要引領學生去體會閱讀的樂趣，能將文本的信息轉化為美的享受，讓學生在汲取知識的同時能感受到內心的愉悅，能獲得情操的陶冶。

2.體會學科人文，營造語文美感

語文學科既有工具性，也有人文性，教師要挖掘文本中蘊含的精神、品格、情趣等內容，讓學生獲得文化的熏陶，拓展學生的精神領域，為學生留有獨立思考、批判質疑的精神空間。每個地方都有自己獨特的文化，或源于地方志之中，或源于當地的傳說，或源于當地的名勝古跡。教師要運用這些好的教育資源，對學生進行審美教育。在語文閱讀教學中，要引領學生將自己的獨特感受融入到閱讀學習中，能增加學生的閱讀體驗，促進他們的知識內化。

教師要引導學生融入到文本之中，去體會語言文字的魅力，理解作者的情感;教師還要讓學生聯系自己的生活實際，讓他們去感悟文本，從而獲得深度的體驗;語文學科具有自然、語言、人性之美，教師要挖掘文本中蘊含的自然、情感與意境之美;教師要讓學生反復細讀詞句，反復咀嚼，并開啟他們的想象;教師要開展豐富的語文實踐活動，引導學生去誦讀名著佳作，品味好詞佳句，從中感知美、欣賞美、鑒賞美。

3.挖掘審美內容，促進審美感知

學生通過聽說讀寫的活動，能直觀地體會語言與情感之美，能促進他們對文本內容的感受。漢字的形狀具有多樣的美，有象形、有形聲、有會意，學生在書寫的過程中能形成良好的書寫習慣，能感受漢字的美好，能形成審美的意識。學習部編本語文教材中的內容文質兼美，內容意趣深遠，給人帶來美的感受，能讓人獲得審美的體驗。語文教材中優美自然的風景、絢麗的生活美景令人向往，生動的人物形象讓人感受深刻。

閱讀的文本還有情感之美，作者運用借景抒情、寓情于景等手段表達自己的人生態度，對真善美的贊揚以及對假丑惡的揭露。教師引導學生品讀文本內容，針對關鍵詞句展開分析，能體會文本中蘊含的深情。教師要通過恰當的引導，讓學生去參與文本內容的感悟，體會其中蘊含的情感，從而能感同身受。如在學習部編本五上《慈母情深》一課內容時，教師讓學生品讀文本，想象文本中的場景，說說從哪些地方能感受到“慈母情深”，通過小組的交流說說最觸動場景、細節有哪些？

在語文閱讀教學中，教師要引導學生分析形象中的美育資源，有植物、動物、自然之美。如閱讀《貓》感受其古怪、淘氣，體會人與貓之間和諧相處的境界。《白鵝》通過白鵝號飯的場景刻畫了“傲慢”美。教師要通過形象的刻畫來體會人物形象之美，表達人物良好的精神品質。教師要挖掘文本的意境，加強人與自然的和諧相融，能引發學生的共鳴。

教師要挖掘插圖中的美育資源，能吸引學生的注意力，增進學生對文本內容的理解。學生能從插圖中優美的形式、豐富的圖畫中感受它的美。教師要引導學生去觀看插圖，能加深他們對閱讀內容的感受，能提升他們閱讀的興趣，豐富他們的想象。

結論：總之，在小學語文教學中，教師是美育的引導者、啟發者，要引導學生去理解美育內涵，增加學生美的體驗。教師要挖掘美育資源，讓他們去品味美、欣賞美、發現美，從而能調動學生的審美興趣，讓他們獲得美的熏陶。

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