初中地理教學中如何培養學生的問題意識

黃承紅

摘要：問題意識是孕育學生創新意識的基石，學生只有對所學習的內容產生諸多疑問，才能進一步挖掘知識，進一步探究學問，在探究的過程中提出創新性方法，從而深刻理解知識的體系結構和它的內在含義，提高自身的學習成績。在實際的初中地理教學中，教師往往會忽視培養學生的問題意識，從而錯失了過多能夠引發學生自我思考、自主學習的機會。因此，本文針對如何在初中地理教學中有效地培養學生的問題意識展開探究，以倡導學生探究式學習，養成自我發現問題，解決問題的自主學習能力。

關鍵詞：初中地理;問題意識;培養策略

引言：俗話說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在教學不斷推進和改革的今天，只有敢問、善問、會問的人，才能收獲自我價值，在學習中才能有長足的進步。地理是初中教育階段非常重要的一項課程，是教師必須重視的教學科目，也是學生必須掌握的學習內容。筆者就從“問題意識”的教學角度出發，對初中地理課堂中的教學方法和對學生問題意識的培養策略做幾點總結。

一、課程導入形式靈活，激發學生積極學習，讓學生喜歡提問

（一）應用多媒體導入課程

隨著信息技術的普遍應用，在初中地理教學中應用多媒體課件，以圖文并茂的形式直觀、形象、逼真地展示各種畫面和視頻，有很強的吸引力，能激發學生學習興趣，讓學生輕松參與學習。比如，學習人教版七年級下冊的《巴西》課節時，老師應用多媒體展示咖啡、熱帶雨林等直觀視頻，音像結合，學生很快被吸引，進而產生探究的欲望，對其產生疑問而積極學習。

（二）制造懸念導入課程

初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，地理老師結合教學內容應用設置懸念開展課堂導入，激發學生好奇心，引導學生深入探究，讓學生對其產生疑問和提出問題。比如，學習人教版七年級上冊的《地球的運動》時，老師提出問題“我們天天看著太陽東升西落，是天轉還是地轉呢？”引導學生思考和產生疑問。

二、加強問題教學的模式，培養學生的問題意識

初中時期是一個特殊的教學時間。這個年齡段的學生從基本的小學學習過渡，對初中的一切都充滿好奇。基于這個理念，教師應該引導學生學會提問，學會提問，學會尋找自己的內心需求。初中階段學習課程大多幾乎是終身的，很多教材都有明確的生活元素。教師要善于運用這些教學要素，強化問題教學模式，培養學生的問題知識。

讓學生學會主動提問，是人們教育理念的重要體現，也是教師應掌握的教學宗旨。只有不斷加強學生問題意識的培養，才能幫助學生獲得地理知識，真正體現自己在學習中的優勢地位，培養學生獨立于學習的地理知識和技能，使學生成為真正的學習高手。.此外，提問題的興奮和勇氣是不夠的。“授人以漁不如授人以漁。”教師還應讓學生在學校提問的同時掌握提問技巧，讓學生愛提問、愛學習、愛提問。這樣學生就可以在提問的過程中展現自己的身份，體驗“樂于傾聽、敢于討論、敢于行動”的地理學習過程。

三、營造民主的教學氛圍，樹立以學生為主體的教學指導思想

初中生群體正處于大腦發育的重要時期，其更能接受新事物且求知欲足夠強烈，因此在這時期的大多數學生仍能在學習中保持學習激情。但分析我國初中地理教師所營造的地理課堂教學氛圍，會發現教師在課堂中普遍掌握主導權，學生則是按部就班地依照教師指示而完成相應的學習任務。長此以往，不僅會導致學生在枯燥的課堂中消耗掉學習熱情，還會令學生逐漸喪失獨立思考的意識。因此，地理教師應當樹立以學生為主的教學指導思想，創造民主和諧的課堂氛圍，在地理課堂中給予學生充分的尊重，讓學生敢于提問，勇于尋找問題，探究問題。

例如，地理教師可以先改變自己的傳統思想，將以往自身作為學生知識的傳授者轉變為現今作為學生學習的引導者，積極地營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生在自由寬松的學習環境中積極的思考，在知識的探究過程中發現問題，提出問題。與此同時，教師可以和學習一起參與探究問題，逐步引導學生發現問題的真相。例如地理教師在講解“地球的面貌”一章節時，當地理教師引導學生認識到地球是由七大洲、四大洋組成時，學生會自然而然地想問到為什么地球是由這七大洲四大洋組成，難道地球成立之初就已經這樣了嗎等問題。地理教師即可在講解地球組成部分時預留時間給學生去發掘現象背后的故事，從而引出地球自身的構造以及其存在之初的各種現象，激發學生進一步探究的熱情。

四、創設輕松和諧教學氛圍，使學生敢于提問

（一）轉換師生角色，引導學生提問

傳統教育教學習慣老師提問學生回答，老師和學生相互對立。老師要轉變思想和教學方式，給學生創設愉快和諧的氛圍，轉換學生和老師的角色，讓學生成為課堂的主體，老師進行組織和引導。課堂教學時，老師鼓勵學生站到講臺上，讓學生提出問題，由其他學生或者老師解答。比如，學習人教版八年級上冊的《中國的自然環境》章節中的“地形和地勢”時，學生提出問題：地形有幾種類型？每種類型的特征是怎樣的？我國地形是什么特征？學生利用這些問題結合新舊知識，達到了鞏固舊知識，學習新知識的目的。通過這樣的教學，學生會積極思考提出問題，并能夠主動回答問題，激發學生積極探索深入學習地理知識內容。

（二）應用激勵措施，增強學生提問信心

教學中，學生能積極提出問題，可是不一定都是有價值的問題，老師要鼓勵和引導學生進行自我修正。老師可以對表現良好的學生，提出的問題有代表性或者獨特的同學進行相應的激勵，增強學生提問的信心。老師對學生的提問和回答要科學合理地評價，重視提出問題的結果，同時更要重視提問過程，對學生的提問要進行正面肯定，同時要給予側面指導，讓學生感受到自己的進步和成功，進一步增強學生提出問題的信心。

五、注重問題討論環境優化

要提高學生整體的問題意識，還需要優化問題討論環境。可以設立討論小組進行團隊化探討，選拔隊長，做好團隊要求，提高學生的問題討論和總結能力。還可通過組織有獎競答的方式，提高學生的問題情境理解能力，不斷強化學生對小組問題的思考，提高學生的表現力等綜合能力。通過討論的方式增加學生對問題的思考和提出，可以逐漸強化學生的問題思維，解決學生不會問的尷尬。

六、增加與學生的線上線下交流互動

在新體制和新環境下，教師與學生的溝通頻率大大提升，建立有效的溝通媒介是有效解決學生不敢問的好方法。有些學生性格較內向，不敢當面提問，對此，教師需要通過一對一的方式改善。教師可以通過學習平臺、互助平臺等，以問答、留言等方式進行問題解答，這樣有助于學生整體問題意識的改善，有助于提高學生回答問題的積極性。通過線上與線下的結合可以提高學生的提問積極性和能動性，帶來意想不到的收獲。

結論：綜上所述，在初中地理教學過程中，結合新課程理念，要始終重視培養學生的問題意識，要激發學生學習興趣，營造和諧愉快的教學氛圍，讓學生喜歡提問和敢問，并要真正學會提出問題，使學生在實踐中不斷探索，使學生有問題可提，并能夠提出有價值的問題，促進學生提高積極主動學習能力。

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