談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

吳亞娟

摘要：語文課身為一種基本課程，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中起著非常重要的角色，因此老師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)，并指導(dǎo)小學(xué)生做好篇章朗讀，以感受其意境和作品中所要傳達(dá)的思想感情，從而有效地提升小學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)期間當(dāng)中，教師應(yīng)主動(dòng)提升教學(xué)水平，改變自己的教學(xué)觀念，并教授小學(xué)生正確閱讀的技能和閱讀方式，以提高小學(xué)生語文綜合使用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

目前，就于小學(xué)生來說，語文閱讀是學(xué)好任何學(xué)科的基石，而有優(yōu)秀的語文閱讀水準(zhǔn)是掌握語文教育的基石。所以，小學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生的語文閱讀能力重點(diǎn)培養(yǎng)，以幫助小學(xué)生在上任何學(xué)科時(shí)都有良好的成績(jī)，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力，從而，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。而在目前的小學(xué)閱讀語文教學(xué)中，教師因?yàn)槭苤袊?guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)觀念的嚴(yán)重負(fù)面影響，而使得不少小學(xué)生的語文閱讀能力不足，根本原因就在于小學(xué)語文教師不能結(jié)合情況，采取合理的語文閱讀能力策略，以培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文閱讀水準(zhǔn)。對(duì)小學(xué)語文教師來說，閱讀能力與寫作水平是相互依存的關(guān)系，二者并不能相對(duì)獨(dú)立，因此教師積極探索小學(xué)語文閱讀最有效的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力有著重大意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的意義

（一）引領(lǐng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣

閱讀內(nèi)容是小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作以及日常生活中至關(guān)重要的內(nèi)容，特別是針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生的語文教師來說，學(xué)生閱讀功底的高低往往代表了小學(xué)生的語文掌握程度，站在小學(xué)語文課本的角度上加以分析，閱讀內(nèi)容往往占有相當(dāng)大的比重，同時(shí)小學(xué)生們?cè)谧x書的過程中也通過對(duì)每一段課文的練習(xí)，進(jìn)一步地提高了自己的閱讀能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文課程中，閱讀才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以語文老師要在閱讀教學(xué)過程中，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要，另一方面也會(huì)使得學(xué)生們?cè)絹碓较矚g語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后全身心投入閱讀學(xué)習(xí)之中打下了良好基礎(chǔ)。

（二）不斷擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野

目前，語文階段閱讀篇目往往涵蓋了許多方面的知識(shí)，而這些知識(shí)對(duì)小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展都是十分有利的，而在小學(xué)階段的閱讀篇目除了能夠使小學(xué)生們掌握到更多的語文基礎(chǔ)知識(shí)以外，還能夠通過對(duì)語文閱讀內(nèi)容的深入掌握，以此來提升小學(xué)語文閱讀能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作水平

在小學(xué)語文課閱讀教學(xué)中，閱讀和寫作往往是密不可分的關(guān)系，它屬于小學(xué)語文課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中的二個(gè)主要板塊，因?yàn)殚喿x對(duì)學(xué)生的語文課寫作技巧的提升有著基礎(chǔ)性的意義，學(xué)生們也能夠透過閱讀更豐富的知識(shí)內(nèi)涵，其篇目當(dāng)中所包含的寫作方法對(duì)學(xué)生的作文撰寫能力也會(huì)形成正面的影響。另外，學(xué)生們?cè)谧魑牡倪^程中可能會(huì)需要大批的生活素材，而這種生活素材中除了學(xué)生自己的親身經(jīng)歷以外，越來越多的還是經(jīng)過有效的閱讀積累而獲取的，學(xué)生們通過長(zhǎng)期的積累把被閱讀到的生活素材運(yùn)用其中，從而給學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)作增添了光彩，所以在這樣的情況下，學(xué)生的語文閱讀能力和寫作水平均獲得了有效地提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

在小學(xué)語文教育中，我們不僅要求學(xué)生傳授語文知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的過程中，還必須注意優(yōu)化教學(xué)方法。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課堂教育一直是小學(xué)教育的重點(diǎn)。教師應(yīng)要安排適當(dāng)?shù)拈喿x課，使小學(xué)教師不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，完成課堂自主閱讀的培養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，小學(xué)語文教師時(shí)常需要在閱讀的期間當(dāng)中設(shè)定幾個(gè)問題。例如，"文章中的哪些句子能讓你更震驚？"讓學(xué)生邊讀邊思考，這樣可以加大學(xué)生們對(duì)文字的情感融入，更好地理解文字的意義;這些方法不僅可以增加學(xué)生在課堂上的參與度，還可以增加學(xué)生對(duì)文字的印象，從而提高學(xué)生們的語文閱讀能力。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容豐富拓展閱讀素材資源

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，往往離不開大量、高效的閱讀，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)僅使小學(xué)生的閱讀范圍僅限于教材中的篇章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，老師做要到對(duì)所有學(xué)生閱讀素材資源和教學(xué)內(nèi)容的豐富，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢與教學(xué)相關(guān)資料供學(xué)生進(jìn)行查閱，以豐富學(xué)生們的認(rèn)知視野，并加深他們對(duì)內(nèi)容的深入了解。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的深入、廣度閱讀積累后，將有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，讓其進(jìn)一步擴(kuò)大眼界，豐富感受，增強(qiáng)閱讀能力，并為其進(jìn)一步深入、正確理解和掌握文章的寫作主題，打下了扎實(shí)的基石。如，在我們部編版三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一課的教科書中，老師便可根據(jù)紙張的發(fā)明，對(duì)教材內(nèi)容加以豐富與擴(kuò)充，以深化學(xué)生們對(duì)教科書中文本內(nèi)涵的理解。包括指導(dǎo)小學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)自主檢索中國(guó)的古代造紙術(shù)、指南針、火藥和活字印刷術(shù)四個(gè)發(fā)明創(chuàng)造及其對(duì)世界上社會(huì)所形成的影響，從而了解到四個(gè)發(fā)明創(chuàng)造是中國(guó)古代勤勞民眾的重大成就。并且，收集了造紙術(shù)的發(fā)明人蔡倫（約62-121）的生前傳記和簡(jiǎn)歷，以蔡倫觀點(diǎn)匯總了以往人類的造紙術(shù)經(jīng)歷改革造紙印刷工藝技術(shù)，最后形成的"蔡侯紙"，對(duì)改革造紙印刷工藝技術(shù)的巨大貢獻(xiàn)。包括了在元興元年，漢和帝詔令向民間推行他的造紙法等具體內(nèi)容。經(jīng)過對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容的深入擴(kuò)展，讓學(xué)生了解到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智及其對(duì)于文明的傳承，及其促進(jìn)全球文明的進(jìn)步而產(chǎn)生的積極推進(jìn)作用，從而加深了學(xué)生對(duì)于祖國(guó)燦爛文明的了解，讓他們獲得了更美好的德育教育。

（三）開展語文閱讀活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

如果語文課老師在完成了語文課堂閱讀任務(wù)以后，還需要注意進(jìn)一步的創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的表現(xiàn)形式，那么應(yīng)該選擇小學(xué)生們較為感興趣的課外閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)形式，把讀書教學(xué)內(nèi)容納入其中，能夠進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)效果。例如在《司馬光》課程中，如果學(xué)生不但掌握了教材中的人物司馬光，還完成了對(duì)教材之外知識(shí)的基本掌握，那么老師就應(yīng)該在閱讀課堂進(jìn)行閱讀講演活動(dòng)，由學(xué)生們針對(duì)自己所閱讀的篇目展開演講。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，對(duì)拓寬小學(xué)生的認(rèn)識(shí)眼界、增強(qiáng)小學(xué)生的感情表達(dá)、提高的閱讀語言理解和邏輯結(jié)構(gòu)思考，具有很大的作用。老師應(yīng)要緊密結(jié)合課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，革新教學(xué)模式，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀積極性，并在閱讀教學(xué)期間當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)較好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而整體提升學(xué)生的語文閱讀能力。

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