高中數學師生協作互動的教學研究

余寶萍

摘要：在高中數學課堂教學中，對師生協作互動教學策略予以研究，能夠改變課堂教學模式，實現課堂教學工作的突破。結合實踐教學經驗，分別對師生協作互動在學習興趣激發、知識理解強化和課后訓練開展三個方面的應用予以討論。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;協作互動;師生

師生協作互動是指在課堂教學中，教師與學生通過相互之間的交流、配合來完成的互動學習行為。在該行為中，學生與教師處于同等地位，且需要兩者相互配合和幫助才能完成學習目標。對于高中數學而言，此種教學方法不僅可以幫助學生更好地完成知識理解，還能有效培養他們的數學知識探究能力，這對學生的數學素養構建起到了關鍵作用。

一、高中數學教學中師生互動教學存在的問題與不足

（一）教師未能真正形成師生互動的觀念

受高考的影響，高中階段的數學教學活動中，教師受應試教育理念影響根深蒂固，在數學教學活動中，教師更加關注學生對知識的吸收，同時，由于課堂教學時間有限，數學知識大多枯燥。因此教師往往會采用灌輸式和講解式的方式進行教學，精講多練依然是高中數學教學的主要模式。在這樣的教學模式下教師并未能形成有效的師生互動觀念，學生在課堂上只是積極而被動地學習。長期處在這樣的模式上，學生的數學學習越來越機械，即使學生在數學學習的過程中遇到困難也不會主動與教師交流，長此以往使得學生對數學學習的興趣不斷下降，甚至對數學產生強烈的抵觸心理，最終影響數學教學的實效性。

（二）師性之間的溝通互動存在局限性

尊重學生的主體地位，教學面向全體學生，是教師在高中數學教學中開展互動教學的基礎和前提。因此，教師在高中數學教學活動中采用互動式教學，應當考慮到班級內的每一位學生，給予學生平等的互動機會采取平等待人的教學理念。但從實際情況來看，部分教師在數學教學活動中與學生的互動僅僅體現在提問與回答，并且教師更多地與優等生之間進行互動。部分教師在與學生進行互動的過程中往往只愿意與優等生進行互動這使得師生之間的交流和互動成為少數學生的專利，學困生則長期得不到教師的關注，在數學課堂上的存在感越來越低，最終使得班級數學出現兩極分化的情況，嚴重影響了數學教學活動的有效開展，對學生的全面發展也產生了不利影響。

二、高中數學教學中師生協作互動教學的策略

（一）運用協作互動，激發學習興趣

激發學生的學習興趣是基礎教學目標，因為只有學生具備了學習興趣，他們才能以更好的狀態學習數學知識。為此，教師可以為學生設計一些具有趣味性的課前體驗，以激發他們的學習熱情，考慮到學生的學習需求，教師需要讓他們參與其中，由此來達到以互動協作為基礎的興趣激發效果。教學“基本立體圖形”的知識時，我就運用多媒體技術為學生設計了課前的導入游戲，讓他們可以通過與教師的互動學習知識，并獲得認知水平和思維能力的引導。游戲中，我會為學生呈現幾組圖片，學生需要根據左邊的實物圖片和右邊的立體圖片對比，對它們進行一配對。根據學生在游戲中的表現，教師可以了解他們的基礎知識水平，并以此為基礎安排好接下來的教學工作。除此之外，我還會給學生展示幾幅圖，讓他們根據自己所學幫我繪制出這些圖的基本立體圖形，由此進一步啟發學生，讓他們可以通過此種互動方式來完成對已學知識的復習，并獲得思維狀態的調動，為接下來的教學工作鋪墊。

（二）開展協作互動，強化知識理解

想要讓學生更好地了解所學知識，提升他們對知識的分析效果，教師就必須要讓學生參與其中，通過具有針對性的方式來完成對他們的引導，讓學生能夠運用自己的思維方式探究學習數學知識，由此實現以師生協作互動為基礎的課堂教學，提升學生的課堂學習效果。以“隨機事件與概率'"知識點的教學為例，教師在進行課堂教學時，必須要讓學生感受到學習的樂趣，并進一步做好對他們的認知啟發，調動學生參與課堂訓練。考慮到學生的認知水平，我選擇以生活中最常見的“彩票”為切入點，為學生設計了彩票游戲。游戲中，我會根據班級人數制作出等量的彩票，并告訴學生其中一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，看看他們誰能成為中獎的“幸運兒”。之后，我讓學生以自己的游戲體驗為基礎，計算自己游戲結果的概率，如一等獎學生計算自2中獎的概率，未中獎的學生計算自己的概率等，讓他們可以通過計算明白這種隨機事件發生的概率。在此基礎上，我又舉出了“體彩大樂透”彩票的案例，讓學生從他們的角度計算出獲得一等獎的概率，并通過一些生活中其他事件發生概率的對比，提升學生對隨機事件的理解和認知，讓他們在理解課堂教學內容的同時，也可以樹立起正確的價值觀，由此達到事半功倍的效果。

（三）依托協作互動，開展課后訓練

依托協作互動，開展課后訓練是實現高中數學課堂教學效果的重要方法。在實際教學過程中，教師要根據學生的課堂表現對他們的學習能力予以分析，并以此為前提設計課后訓練，由此來達到理想的課堂教學效果。如教學“隨機抽樣”時，我就為學生設計了一個工廠的情境。在工廠的生產過程中，生產100件產品就會有2件不合格產品，廠每生產1000件產品會進行一次質量抽檢，學生需要在此種工作狀態下，計算和分析出工廠的生產率。在該課后訓練中，為了體現出互動協作效果，教師要扮演工廠老板的角色，委托質檢人員（學生）抽檢產品質量，這樣可以讓訓練更加貼近生活，同時也可以更好地激發出學生參與訓練的熱情，高中數學課后訓練效果會由此得以提升，學生的數學綜合素養也會因此獲得進步與提高，師生協作互動教學模式的應用價值也因此獲得了提升。高中數學課堂教學中的師生協作互動教學模式的應用，無論是對學生而言，還是對教師和教學工作來說，都能夠帶來積極且有效的作用。在實際工作中，為了保證協作互動的有效開展，教師必須要構建起良好的師生關系，并進一步啟發學生，讓他們產生強烈的學習欲望，并在與教師的互動過程中完成知識探究，獲得思維水平的進步和突破，從而真正意義上實現對學生的數學素養培養目標。

（四）培養學生的自主學習能力，構建完善的師性協作互動教學模式

學生作為高中數學學習的主體，在教學活動中應當不斷提高自身的綜合素質。教師在高中數學教學活動中要通過師生協作互動教學策略引導學生學會自主學習，并且充分發揮學生的主動性，以此豐富學生的學習體驗。具體來說，教師在高中數學中開展師生協作互動教學，要在長期實施的過程中不斷積累經驗，不斷地進行教學方法的完善，通過長期實施構建行之有效的教學模式，使學生在這樣的模式下能夠提高學習的質量和效率。

結語

綜上所述，從當前高中數學教學活動中開展師生協作互動教學的實際情況來看，還存在諸多問題。這既影響了數學教學的質量和效率，也影響了學生的綜合素質發展的。因此深入探討師生協作互動式教學的內涵及其價值，能夠更好地指導教師開展師生協作互動式教學。在開展師生協作互動教學的過程中，應當從學生的實際情況出發立足高中數學教學的特點，積極運用多元化的教學方式，不斷提高師生協作互動教學的實效性，以這樣的方式提高數學教學質量和效率的同時促進學生的綜合素質發展。

參考文獻：

[1]孫輝.談高中數學教學中學生合作學習的開展[J].家長，2021（27）：60-61.