班主任表揚藝術在班級管理中的作用

鄧尚尚

摘要：班主任班級管理工作向來是充滿藝術性的，通過落實立德樹人教育機制，完成育人的教育使命，創建優秀班集體，有效提升學生在班集體中的團隊意識、互助精神以及自我能力的提升，這就離不開班主任的管理措施及方法。其中，科學合理地使用表揚藝術，能夠激發學生內在潛力，提高班級榮譽感和責任感，是學生成長進步的有效助推器，對于班級管理起到事半功倍的效果。本文對表揚藝術在班主任班級管理中的作用進行探究，并對其應用提出了個人建議，希望能夠在后續班級管理中起到一定的參考價值。

關鍵詞：班級管理;表揚藝術;建議措施

引言

隨著中學班主任越來越朝著年輕化方向發展，師生除了課堂上的教學交流外，課余之間的溝通閑聊逐漸增多，拉近了師生之間的距離，原先擺在師生面前的年齡代溝逐漸被磨平，但缺乏相應的班級管理經驗確是擺在眼前的重要問題。繁瑣的班主任工作，使得在班級管理中班主任多選擇板起面孔，無法走進學生的內心世界，師生關系緊張，久而久之，學生厭學態度表現明顯，不利于班級的整體管理。如何有效、及時解決班級管理中的各種問題，是需要班主任藝術性地開展各項工作，表揚藝術是在班級管理中經常采取的一種方式，能夠以正方向的引導作用于學生個體，對學生優點的進一步提升和擴張。

一、班主任表揚藝術的作用

新時期初中德育管理工作中，班主任班級管理工作占據了德育教育的大部分內容。為實現立德樹人的教育目標，內化學生品德，現代教育理念提倡，要堅持以學生為中心的教育原則，采取靈活多樣的形式來開展班級管理工作，重視對學生的正面引導和鼓勵，激發學生的內驅力，從而促進學生積極、健康的成長和進步。

這一階段的初中生希望被肯定和鼓勵，而表揚就是最好的工具之一。從教育心理學的角度來說，表揚能夠使學生因被肯定而心情愉悅，態度積極向上，進而對學習和未來充滿信心與激情，且對學生的身心健康成長是非常有幫助的。這也符合初中階段學生的心理需求。同時，表揚學生也是賞識教育的重要手段之一，容易激發學生的內在潛能。因此，在初中班級管理工作中，班主任教師要重視表揚的作用。但也需要注意，表揚也是一項充滿藝術性的工作，教師恰當、適度的表揚，不僅能夠激發學生個體挖掘自身潛力，還能夠影響整個班集體，形成團結向上的班級氛圍;反之，如果使用不恰當，可能無法達到預期效果，甚至會起到一定的負面影響，這也違背了教師表揚學生的初衷。

二、班主任運用表揚藝術的建議

（1）表揚要遵循實事求是原則

班主任對學生的表揚，需要建立在學生的實際表現基礎之上，一定要實事求是，這對于學生來說具有導向意義。班主任通過對學生的具體表現進行表揚性評價，一方面對學生的行為做出肯定的判斷，另一方面也給了學生具體的導向指引，使學生明確自己努力的方向，通過被表揚的事實作為參照，規范個人日常行為習慣，更好地發揮表揚的作用。但現實中，部分班級管理表揚藝術的使用并沒有起到相應的作用，存在泛濫地表揚問題，這樣的行為多了，學生可能會覺得表揚很“廉價”，表揚的作用很難真正發揮出來。因此，班主任在應用表揚這一有效工具時，必須要尊重學生的實際情況，堅持實事求是原則，切實發揮表揚的導向作用，激發學生的內在動力。

（2）表揚要落實到具體內容

在表揚學生的過程中，一定要具體化。具體化內容對學生有明確的目標和努力方向，也能夠優化表現的效果。具體到班級工作中，班主任口頭表揚是最為普遍的一種形式，但經常會發現，口頭表揚往往就是泛泛一說，缺乏具體性，達不到表揚的目的，對于學生來說也無法通過表揚來進一步認清自己。因此，針對學生的表揚必須要具體化，要具體到學生哪一方面的努力、進步，要使學生對自己清晰的認知，進一步明確努力和提升的方向，這樣班主任的表揚和學生努力才可能形成良性的互動，發揮表揚的長遠作用，指引學生繼續努力。

（3）表揚要適時適度

表揚作用的有效發揮，既要抓住時機，提升其實效性，更要注意適度，切勿濫用表揚。在日常的班級管理過程中，班主任要做到適時適度。首先，要立足于長遠。教育本身是一個較為漫長的過程，改變是需要過程的，而表揚是激勵學生改變不良習慣的重要有利工具，在表揚學生時既要根據學生當前的表現，更要立足于學生長遠發展的需求。其次，要注意避免濫用。班主任教師要有自己的原則，要以學生優良行為的進展程度為依據，表現越來越好，表揚就可以適當給予學生，反之則要慎用表揚。對于初中階段的學生來說，他們喜歡聽到教師的表揚，而排斥批評或者聽不進批評。但從有效教育方面來講，表揚和批評都是幫助學生進步的方法，在應用表揚的方法時，要結合新時代學生核心素養培養的要求，適度表揚發揮其作用，幫助學生解決自身問題，進一步挖掘學生的內在潛力。

三、結語

綜上所述，表揚藝術是一種對他人成果行為或特質的積極評價，基于班級管理中，是班主任對學生行為的主觀標準評價，多數情況為明確且以口頭或書面形式傳遞，是對學生的一種認同和激勵，通過創造一種積極的教育氛圍環境和情感體驗，適時、恰當地對學生進行表揚，往往會收到事半功倍的教育教學效果，激發學生的主體動力和內在潛能，促使他們自我成長。

參考文獻

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