小學美術課堂合作學習的優化

游洪波

摘要：在大力推進教育改革，全面實施素質教育的今天，“小組學習”成了課堂教學中一種常見的學習方式。本文就如何在小學美術課堂中優化“小組”學習談了四點看法：1、優化教學手段，激發自主學習興趣。2、優化問題設計，培養學生的創新思維。3、優化學法指導，培養學生良好的自學習慣。4、優化欣賞評價，提高合作學習的實效性。

關鍵詞：核心素養;美術課堂;合作學習;優化

在大力推進教育改革，全面實施素質教育的今天，“小組學習”成了課堂教學中一種常見的學習方式。這對于營造輕松、愉悅的課堂氣氛，改革課堂教學沉悶的局面，充分發揮學生的主體作用，培養學生的核心素養，有著重要的意義。然而，這種體現自主學習的方式，有的老師只把其當成一種“形式”，學生在小組學習中漫無目的，實效性不強。長此以往，抑制了其思維的發展。在小學美術課堂中，如何優化“小組學習”呢？ 筆者談幾點淺見。

一、優化教學手段，激發自主學習興趣

美國教育心理學家布魯姆認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”傳統的“小組學習”，學生對學習內容缺乏濃厚的興趣，只是被動地進行學習，其主體作用受到了極大地限制。為此，教師應充分利用電教媒體直觀、形象、生動的特點，給學生以新奇的視聽感官刺激，使學生對學習內容產生一種積極的注意傾向，并激起持久高漲的參與情緒。

如在教學《我的太陽（繪畫創作課）》時，我用多媒體課件展示了太陽的畫面，然后提問，太陽出來了，你喜歡太陽嗎？學生們會很興奮，七嘴八舌地說出各種理由。于是，我趁熱打鐵，分小組討論：你能把課前收集的有關圖片、資料在小組內向大家介紹一下嗎？話音剛落，學生就各抒己見，興趣盎然地投入到小組學習中。在之后的匯報交流過程中，我讓學生想象心目中的太陽是怎樣的？有的說：“太陽像笑臉，很親切。”有的說：“太陽可以像我家的小狗，很可愛。”還有的說：“太陽應該是個年紀很大的老爺爺，有白白的胡子”。于是，我又引導學生：那就用你們的畫筆，自由地想象屬于自己的太陽吧！對于如何畫好太陽的顏色，我設計了這樣的提問：你認為哪些顏色最能代表自己想象的太陽，就把它畫出來，因為太陽本來就不是一種紅色的，它的光其實是彩虹的顏色。這樣的小組學習，既能激發學生的學習興趣，又培養了他們的求異思維，真可謂事半功倍。

二、優化問題設計，培養學生的創新思維

教學是一種特殊的認識過程。一方面，學習是學生獨立的、主動的認識過程，沒有學生自己的主觀能動性，就無法認識事物。所以，學生不僅是教學的對象，也是學習的主體。在“小組學習”中，我們要充分發揮學生的主體作用，并適時點撥、引導。在教學《小鳥找家（繪畫創作課）》時，我注重將內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，進而培養學生學習美術的興趣和對小動物的愛心。我首先出示圖片，要求學生看圖思考：“小作者是怎樣幫小鳥找家的？”我加入到小組當中，表揚敢于表述自己見解的學生，然后把討論的問題引入“誰有更好的辦法能幫小鳥找到家呢？”學生進行小組討論，明白了小鳥找不到家是因為天黑了，要幫小鳥找家，首先要有光、有燈，所以在畫面中要畫光或燈。學生在小組學習中，教師加以適當的點撥，使小組學習的過程不僅是認知過程，也是交流過程和發展過程。

三、優化學法指導，培養學生良好的自學習慣

美術學科是一門開放性學科，除了一些專業的理論知識，其他美術體驗無關對錯。在以往的美術課堂中，孩子們表現自己見解的參與面不可能廣泛，那是因為缺乏學習方法的指導，在課堂教學的重點點撥、難點突破時采用多層次的小組學習，進行學習方法的指導，其自主學習的習慣就會養成。

比如：在《會飛的娃娃（工藝設計課）》教學中，我首先播放歡快的音樂，展示做好的塑料袋娃娃，要求學生觀察：這些娃娃都是用什么材料制作的。如何制作這些娃娃呢？通過小組合作讓學生拆一拆、想一想、說一說，自主探究出紙娃娃的制作方法。在討論中學生不僅明白了我提供的紙娃娃的制作方法，還七嘴八舌的交流出了其他的折法。再進行二次探究，明白設計的關鍵是造型、顏色的搭配及效果等方面。在學生小組合作探究時，目標由淺入深、層層遞進，真正體現學生的主人翁意識，而不是教師講授后的補充合作、形式化合作。

四、優化欣賞評價，提高合作學習的實效性

評價的目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，組際競爭有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的指導中加入小組，注重小組之間的評價，了解每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協作，每個小組是否在活動中有所創新，每個小組活動是否遵規守紀等等。

例如，在教學《小小手》一課，我首先出示相同的五個手形，請學生上臺想象添畫。然后欣賞別人的畫，從中獲取靈感。再引導學生創作，提問： 小朋友們再看看自己的畫，變換角度再看一看，趕快把你的好朋友請來吧。接著我讓學生評價自己和別人的作品。通過四個方面進行評價：一看主題思想怎么樣？設計形式是否多樣，構圖、形象、線條、色彩怎么樣？二看畫面安排是否合理。三看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式提出鮮明的看法。這樣的小組學習，學生的參與積極性非常高，不僅培養了審美鑒賞能力，而且培養了學生的口語表達能力和創新思維，效果甚佳。