新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

何仕梅 祝大勇

摘要：新課程改革是教育發(fā)展的必然，也是小學(xué)老師必須在教學(xué)中適應(yīng)的。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中有一定難度的科目，不注重?cái)?shù)學(xué)能力的培養(yǎng)將導(dǎo)致學(xué)生偏科。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重采取合適的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際范例或者相關(guān)的情境結(jié)合在一起，將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的生動(dòng)具體，提高學(xué)生的聽課效率，最終達(dá)到提升教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。教師的教學(xué)手段選擇至關(guān)重要，本文探討了可供教師選擇的幾種教學(xué)策略，以期提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師不順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合最新教學(xué)理念和教育手段開展教學(xué)，仍習(xí)慣照著書本進(jìn)行一些數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和教學(xué)，考慮小學(xué)生天性活潑，加之學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育的不重視，那么這種灌輸性質(zhì)的教學(xué)方法一般很難起到效果。因此，探尋有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，就是當(dāng)下的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)問題。新課程背景下如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體可以采取以下的措施。

一、打造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的注意力較難集中，容易受到他人的影響，教師在教學(xué)的過程之中一定要注重對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造。如在數(shù)學(xué)的正方體和長(zhǎng)方體這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以先掌握不同程度的知識(shí)，成績(jī)好的可以直接將知識(shí)點(diǎn)全部學(xué)完，而基礎(chǔ)差的可以先從周長(zhǎng)面積入手，再慢慢引導(dǎo)學(xué)習(xí)體積。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再考慮進(jìn)一步提高，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更好。其次，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注意盡量讓教學(xué)與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。如在學(xué)習(xí)書本中的長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，學(xué)生直接理解長(zhǎng)方形和正方形的定義會(huì)有一定的難度。教師可以在授課的時(shí)候多多舉例，列舉生活中見到的長(zhǎng)方形，與長(zhǎng)方形形最接近的就是電視，地磚等等，幫助學(xué)生切身體會(huì)到“長(zhǎng)方形”的含義，而正方形就是特殊的長(zhǎng)寬相等的長(zhǎng)方形。

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐模擬

數(shù)學(xué)的生命力在于運(yùn)用，有時(shí)在生活中遇到的問題，如菜市場(chǎng)買菜，繳納電費(fèi)，水費(fèi)，購(gòu)物等等，家具的尺寸選擇，都是與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的，且都是可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決的。老師在教學(xué)的過程之中，要善于發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)，即使有時(shí)候并不明顯[3]。如在“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法和減法”的學(xué)習(xí)中，看起來(lái)是并不是那么與生活有關(guān)，但教師可以自己結(jié)合生活創(chuàng)造習(xí)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算下面這一場(chǎng)景，可以派三位同學(xué)扮演小豬佩奇的家庭的情景劇，由于缺少家具，佩奇媽媽給佩奇爸爸800塊錢，要佩奇爸爸去買一個(gè)微波爐和一個(gè)吸塵器。微波爐399塊一個(gè)，吸塵器266一個(gè)，佩奇爸爸自己也有一點(diǎn)零花錢揣兜里，現(xiàn)在佩奇爸爸把自己的錢和剩的錢混在一起了，結(jié)果買完家電剩了200元，佩奇爸爸不知道自己原本有多少錢，請(qǐng)同學(xué)們算一算佩奇爸爸自己原本有多少錢？同時(shí)佩奇又想買5個(gè)泡泡機(jī)，一個(gè)20元，佩奇爸爸要買泡泡機(jī)剩多少錢。這樣的情景劇新鮮有趣，通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生不僅可以進(jìn)行復(fù)雜運(yùn)算，也考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。讓學(xué)生結(jié)合各科的知識(shí)，對(duì)生活中常見的問題進(jìn)行合理的分析，鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的能力。

三、解決問題后及時(shí)開展檢驗(yàn)與反思

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言比較抽象化，小學(xué)生難以理解和接受，即使在教師的幫助下完成了解題，但根據(jù)遺忘曲線，學(xué)生很可能會(huì)在不久之后就遺忘了。因此，教師在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)中，要在適宜的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)以及溫習(xí)、反思，避免學(xué)生學(xué)了就忘，沒有實(shí)際收獲[3]。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”的時(shí)候，教師在介紹了怎么看鐘表的時(shí)間后，可以詢問學(xué)生“你們?cè)谏钪杏龅侥男┑胤竭\(yùn)用到了時(shí)鐘？”“這些地方運(yùn)用時(shí)鐘的意義是什么？”然后，教師可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)隨堂測(cè)驗(yàn)，如：小明和爸爸需要坐下午三點(diǎn)的火車去臨省拜訪爸爸的朋友，現(xiàn)在時(shí)鐘的分針指向6，時(shí)針指向2和3中間，請(qǐng)問小明還要多久將坐上車。在完成這道題后，繼續(xù)引申，小明和爸爸下車時(shí)看見車站時(shí)鐘是分針指向8，時(shí)針指向不到5，請(qǐng)問小明和爸爸坐車用了幾個(gè)小時(shí)，同時(shí)小明和爸爸到達(dá)爸爸朋友住處時(shí)，看見時(shí)針指向5，分針指向12，現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘。通過這種有趣的情境創(chuàng)設(shè)，完成檢驗(yàn)。之后與學(xué)生交流，詢問學(xué)生解題過程中的難點(diǎn)或者一時(shí)沒有理解的地方，讓學(xué)生的注意力被吸引在課堂之上，思維隨著教師的引導(dǎo)而不停地轉(zhuǎn)換，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效率[4]。

四、教師重引導(dǎo)少灌輸

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，教師一味的語(yǔ)言描述的一些公式定理往往不好理解，而讓學(xué)生自己思考、實(shí)踐可以幫助學(xué)生自行理清脈絡(luò)。在學(xué)生充分討論解題思路后，可以起到幫助學(xué)生建立解題思路，搭建一個(gè)解題的快速通道的作用，老師在這一過程中做一個(gè)擺渡者的作用，一步一步引導(dǎo)學(xué)生向成功解題的方向靠近，一旦學(xué)生完成解題，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)。如在“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師在介紹各式人民幣時(shí)，可以讓學(xué)生自己先觀察人民幣，不少學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)會(huì)用人民幣了，因此不用急著灌輸知識(shí)，可以簡(jiǎn)單提問，一元等于幾角，五元等于多少個(gè)一角錢，這樣，幫助學(xué)生理清人民幣之間的換算。

結(jié)語(yǔ)：

新課程背景下，為了提升教學(xué)有效性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)立足于數(shù)學(xué)教材，運(yùn)用生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生理解問題解決問題的能力。在教學(xué)的過程之中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地完善自身的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇宗平.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2021（16）：15-16.

[2]倪子芳.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].讀寫算，2021（09）：5-6.