小學“犟學生”的轉化策略探究

陳市生

摘要：素質教育大背景下，要求教育工作者要面向全體學生，帶動每個學生的全面發展。然而，受社會和家庭的某些不良現象影響，很多學校普遍都會出現“犟學生”，他們在思想上與老師的認識相悖，有錯不認，在行為上比較叛逆，對于這個班級管理的棘手對象，其轉化工作非常重要。本文就多年小學德育經驗，探索“犟學生”的轉化策略。

關鍵詞：犟學生;轉化;策略

班集體中，有部分學生經常比較固執又難以接受教育，為區別于成績差的“后進生”，這個群體被稱為“犟學生”。他們讓老師頭疼，讓乖學生避之不及，如何轉化“犟學生”群體，癥結在于找準問題所在，以尋求解決之道。

一、“犟學生”的界定與特征分析

“犟學生”是指在一群同齡學生中，由于受家庭、學校、社會等多方面影響，或自身存在不良習慣，導致學生在思想、心理、行為上有偏差，需要別人的引導和幫助進行轉化。對于這類學生的德育，教師需要付出更多的精力。

由上述分析可得，“犟學生”大多具有三大類型：一是自控力弱，喜歡被稱贊，不喜歡被批評，明知道什么規范才是對的，卻在日常行為中不愿受標準的約束;二是以自我為中心，性格暴躁，如別人不小心碰到他，“犟學生”的潛意識里肯定是別人故意的，并動手還擊，做錯也不認，連老師的批評也理解成是在包庇他人;三是驕傲自滿，取得一點成績后就嘲笑他人，常常鉆牛角尖，不服輸，不認錯。

如果一味放縱此類學生，長此以往，他們的行為會越來越自我，甚至出現心理健康問題，同時也影響班級日常管理和班級形象，因而“犟學生”的轉化是班級管理中的重要工作。

二、“犟學生”的轉化策略分析

“犟學生”的轉化，就如美國教育家曾說的，如果學生是參天大樹，教師就引導讓他成為有用之才，如果學生是小草，教師就引導他來裝飾大地。教師學會轉換角度分析問題，要能看到“犟學生”身上的亮點，挖掘并鼓勵之。

（一）輕輕走近學生，建溝通之橋

教師要輕輕地走進“犟學生”心里，分析原因，對癥下藥，在與學生的接觸中，了解學生，找出問題的癥結，因人而異施以藥方。比如，對以自我為中心的學生，教師要關注如何引導他去親近班集體，從動之以情入手，消除其認知誤區，從而感化和教育他們。對于堅持不認錯的學生，要通過循循善誘的擺事實、講道理，促使其醒悟。

筆者曾遇到一個學生，性格比較怪異，上課不是睡覺就是看課外書，遇到老師也不怎么理會，于是跟他展開了如下的對話：

師：你對老師有意見嗎？ 生：我覺得你不喜歡我，老批評我。

師：你想想我一般什么時候批評你？ 生：我沒有遵守紀律的時候……

師：那你說老師是在針對你嗎？

生：感覺是的。批評得太嚴厲了。

師：那我可不可以理解為，你做錯事時，我可以批評你，但不要太嚴厲對不對？。生：是的。

師：其實我批評你，是因為你屢教不聽，要不這樣吧，我今后看到你做不好的時候，采取你能接受的方式跟你交流，你也爭取多點好好表現，老師之前也許做得不好，你也有不對的地方，我們一起改正。 生：好的。

通過搭建溝通的橋梁，教師慢慢走近學生的內心，分析問題，解開誤會，引導學生樹立正確的價值觀。

（二）給予積極體驗，立成長信心

積極體驗能讓學生充滿信心，甚至還能體會到成長的幸福。“犟學生”往往精力十足，教師要創設條件消解他們愛搗亂的精力，煥發他們的自尊心，通過積極體驗獲得自信的喜悅。針對自制力差但又有能力的學生，可以給他們安排具體的工作，以便他們發展才能和提高自律。

比如我帶過的一個學生，學習成績很不錯，但卻比較自私和驕傲自滿，嘲笑成績比他差的同學，又愛惹點小麻煩，筆者打破思維桎梏讓他當班長，協助老師帶領全班同學提高學習成績，漸漸地筆者發現他變了，領早讀、管衛生、關心班級紀律，樂于幫助同學，對自己的認識慢慢地發生了轉變，班級里一片和樂融融。

此外，積極體驗的創設，還可以結合勞動教育，讓學生幫老師做一些力所能及的工作，用行為糾正“犟學生”存有偏差的心理。

（三）閱讀課外書籍，尋榜樣轉化

讀書可以使人明理。教師嘗試引導“犟學生”閱讀相關課外書籍，激發其求知欲望的同時，還能在書海中尋找角色榜樣，亦可通過觀看有趣的教育動畫片，使其接受正確的教育。比如，閱讀《愛的教育》，能使學生體會友情和親情的珍貴，還有高尚的愛國主義，認識到被禁錮在小我里的自私是不可行的。通過閱讀，“犟學生”尋找到自己學習的榜樣，確立認知轉變的方向。

（四）聯系學生家長，促家校合力

要轉化“犟學生”，離不開家長的支持。筆者經常利用這類學生的特長開展活動，讓他們與其他同齡學生接觸交往，培養廣闊的胸懷;其次，通過舉辦以“欣賞”為主題的家長會，在指出“犟學生”不足之處之余，向家長放大學生的亮點和進步，引導家長配合自己，用正確的方式來教育孩子。

汪國真曾說，沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。轉化“犟學生”雖難以在短時間內做出顯著的成效，但是無論多長的路，只要堅持一步一個腳印終能走完，而再短的路，如果不邁開雙腳就怎樣都無法到達。在德育工作中，教師當不斷完善和優化德育方法，讓學生真正得到成長。

參考文獻：

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