新高考背景下高三生物復(fù)習(xí)備考策略

蘇曉玲

摘要：教育發(fā)展至今，高中生物教學(xué)模式不斷發(fā)生變化，不僅教學(xué)模式多樣化而且教學(xué)策略豐富有效。高中生物這門學(xué)科對于學(xué)生的發(fā)展有著很重要的影響，教師在課堂上需要在關(guān)注學(xué)生成績的同時還需要注意近幾年高考的命題策略。本文主要是基于新高考背景下的改革方向，依據(jù)當(dāng)前的高考評價體系以及結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：新高考 高三復(fù)習(xí) 備考策略

前言：近幾年，高考評價機制隨著教育的改革發(fā)生很大的改變，其主要是從功能與學(xué)科素養(yǎng)兩大方面考察。從結(jié)構(gòu)上探討發(fā)現(xiàn)，新高考背景下對生物的教學(xué)評價更加側(cè)重于學(xué)業(yè)評價，而從功能上而言，高考命題逐漸趨向于學(xué)科過程，只有在單一的形式性教學(xué)下提倡過程性評價，重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)落實、實驗以及實驗報告以及參與過程時的綜合表現(xiàn)，才能使得生物課程中的系統(tǒng)知識得到驗證。換句話說，近幾年高考對于生物的考查逐漸趨向于學(xué)生的應(yīng)用能力，確保學(xué)生能夠依據(jù)生物學(xué)基礎(chǔ)知識以及規(guī)律解決現(xiàn)實中的實際問題，考查學(xué)生是否能夠針對生物學(xué)知識以及問題開展實驗活動。

1 采用多種教學(xué)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)

1.1比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)

這里所說的比較法復(fù)習(xí)是指學(xué)生在復(fù)習(xí)期間利用橫向以及縱向的方法，將課本中的知識點進(jìn)行總結(jié)，例如組成酶與誘導(dǎo)酶之間的區(qū)別，學(xué)生可以利用原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別，進(jìn)行相應(yīng)的比較，通過對物質(zhì)的來源以及去向進(jìn)行分析，從碳循環(huán)、氮循環(huán)以及無極自然界等相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)致分析。此外，還可以根據(jù)光合作用以及各種呼吸方式進(jìn)行一一對比，通過對三大遺傳特點進(jìn)行總結(jié)，有助于知識的積累。

盡管近幾年高考內(nèi)容出現(xiàn)小幅度的更改，但在總體上的知識點并沒有發(fā)生特別大的改動，教師與學(xué)生只要充分做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，提前預(yù)知考試的難點以及重點，通過不斷的訓(xùn)練以及分析，以及后期的知識點的擴散，模擬高考中的各種題目，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

1.2 知識點串聯(lián)復(fù)習(xí)法

知識點串聯(lián)復(fù)習(xí)法對于生物這類學(xué)科，可以適當(dāng)?shù)膶⒏髡鹿?jié)的知識點進(jìn)行串聯(lián)，最終使得學(xué)生不斷的循環(huán)并適當(dāng)連貫，進(jìn)而有效的鞏固系統(tǒng)知識。例如，在有關(guān)蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所以及結(jié)構(gòu)功能等方面的知識時，在談到蛋白質(zhì)的合成時就可以適當(dāng)?shù)膶⑷梭w的消化系統(tǒng)以及消化過程進(jìn)行串聯(lián)，分別從轉(zhuǎn)錄以及翻譯兩方面提高學(xué)生的知識儲備量。

2 制定復(fù)習(xí)計劃

在高中階段，學(xué)生出現(xiàn)偏科的情況頗為常見。不同的學(xué)生間的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及成績都會存在著很大的差異，這些差異的不斷積累拉大了學(xué)生間的成績差，最終都會影響學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。因此，從教學(xué)的管理過程中進(jìn)行探討可知，教師應(yīng)該主動的融入學(xué)生的學(xué)習(xí)圈子中，通過與學(xué)生交談的方式才能更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的具體情況，進(jìn)而制定出更為準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)策略。通常，在高三的復(fù)習(xí)過程中分為一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、沖刺輔導(dǎo)三個階段。主要有以下幾個方面需要格外注意。

首先，一輪復(fù)習(xí)時要對知識點的進(jìn)行全面的梳理總結(jié)。這一階段主要是輔助學(xué)生對于系統(tǒng)知識的掌握，通過對知識點的梳理使得學(xué)生更加清楚明白學(xué)科重點。該階段通過對復(fù)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)讓學(xué)生掌握備考大綱，憑借著教材的基礎(chǔ)性知識講解復(fù)習(xí)資料，最終使得學(xué)生在不斷訓(xùn)練的過程中不知不覺的提高自身的生物成績。結(jié)合相應(yīng)的知識點進(jìn)行整理，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力水平。

此外，在刷題的過程中不能過于盲目，應(yīng)該注重內(nèi)容的選擇，在習(xí)題的選取上對于習(xí)題的難易程度應(yīng)該偏向高考知識點，通過資料全套、深刨式情境教學(xué)，加強學(xué)生的綜合水平，最終使得學(xué)生迅速掌握各方面的知識點，通過多輪復(fù)習(xí)的方式加強學(xué)生的記憶。

最后，二輪復(fù)習(xí)時應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。生物這門學(xué)科盡管需要理論知識進(jìn)行支撐，但其重點工作還得需要學(xué)生結(jié)合綜合應(yīng)用能力解決教學(xué)中的各種問題。此階段主要是基于學(xué)科的系統(tǒng)知識，通過不斷查缺補漏的方式進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，通過對薄弱項目的彌補進(jìn)而強化生物理論知識。

3重視實驗教學(xué)

生物的實驗教學(xué)在落后的地方無法滿足，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能局限于課本，這使得學(xué)生的了解系統(tǒng)知識的過程中由于設(shè)備的缺陷很難充分理解，但是，近幾年的高考卷子對于實驗成果的探究逐漸重視，其中不僅僅只對于教材實驗的考查，還應(yīng)根據(jù)教材實驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋嫖?，通過情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生在實驗理論的基礎(chǔ)上闡述實驗原理、完成實驗設(shè)計、表述實驗過程以及論述實驗結(jié)果，這一系列的培養(yǎng)方向能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生基于系統(tǒng)的理論知識完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，實驗性教學(xué)策略在學(xué)習(xí)生物的過程中非常重要，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課本知識，通過不斷的完善以及訓(xùn)練，讓學(xué)生在動手的過程中更加清楚自己所學(xué)的知識重點。

總結(jié)：生物學(xué)習(xí)是一個不斷積累與完善的過程，教師以及學(xué)生在了解知識點的過程中，應(yīng)該結(jié)合自身的發(fā)展?fàn)顩r以及理論知識，通過有針對性的學(xué)習(xí)策略，才能有助于教學(xué)發(fā)展。生物的教學(xué)與學(xué)習(xí)都離不開動手，只有在實踐的過程中才能掌握知識點。想要更加有目的性的提高生物成績，應(yīng)該不斷總結(jié)近幾年的生物考查特點，研讀新高考評價體系，時刻關(guān)注學(xué)科前線，有目的性的培養(yǎng)生物的學(xué)科實踐能力，通過實踐與理論的有效結(jié)合，使得考生在考場上能夠沉著應(yīng)對。

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