核心素養(yǎng)視域下小學科學教學策略探究

葉小佳

摘要：伴隨著新課改的不斷推進與深入，以及素質教育理念的提出，小學科學教師更加重視科學教學工作，并且逐步將教育方法進行改進與創(chuàng)新，在實現學生課堂主人翁地位的基礎上，進一步發(fā)展和提升學生的核心素養(yǎng)。小學生具備了科學核心素養(yǎng)之后，思維會更加靈活，應用意識和綜合能力更強，能夠將實際生活與科學知識聯系到一起，探究等綜合能力也進一步增強，為其后續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;科學教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-139

核心素養(yǎng)教育理念下，教師除了注重基礎知識的傳授，也對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關注，教師希望學生的綜合素質更上一層樓。小學科學學科是一門實用性較強的學科，對學生的綜合素質提升有很大的益處。因此，教師十分重視科學教學，并提出了很多高效的課堂教學策略。在本篇文章中，筆者將概述核心素養(yǎng)視域下小學科學教師如何實現創(chuàng)新，以促進學生的科學學習效率和素養(yǎng)不斷提升和發(fā)展。

一、從生活入手，培養(yǎng)學生的探究能力

科學知識都是從生活實踐中總結出來的，因此小學科學教師想要促進學生學好科學知識，可以嘗試從生活著手，將生活實際與科學知識聯系到一起。在聯系了生活實際的科學課堂中，學生不僅可以養(yǎng)成勤于思考和觀察的良好習慣，也可勇于參與到科學探究中，并且親自驗證科學知識和猜想，為其高效地掌握科學知識打下了基礎。在生活化的科學課堂中，具備了一定探究能力的小學生思維更加敏捷，動手能力也可得到鍛煉和提升。

例如，在學習“浮力”的內容時，教師先說：“同學們，你們知道小船一般情況下會以怎樣的狀態(tài)在水中嗎？”學生立即回答道：“浮在水面上！”教師繼續(xù)道：“我們人如果在水里呢？”很多學生笑著說：“如果不會游泳的話就會直接掉進水底！”教師繼續(xù)道：“浮力是支撐物體浮在水面上的一種力，你們知道浮力的大小怎樣測量嗎？”很多學生都搖頭表示不知道，教師此時可以鼓勵學生以泡沫塑料塊為實驗材料，記錄它自身的重量，并設計實驗探究出它在水中的浮力大小。很多學生想到了“彈簧測力計”，想要直接拉著水中的物體測量其浮力，有的學生將不同大小的塑料泡沫進行了對比，觀察浮力大小的不同。在實驗探究過程中，教師也要稍加指導，促使他們實驗組織和開展得更加順利，同時也促進他們的探究能力不斷升華。

二、創(chuàng)設質疑環(huán)境，提高學生的自主學習能力

新課改中提出了學生是科學學習的主體的課程理念，因此，自主學習能力的培養(yǎng)越來越重要，教師要在不斷創(chuàng)新和改進中實現這一目標。傳統教育理念下，教師占有主體地位，很少給學生留下發(fā)表個人見解和意見的機會。新時期，小學科學教師可以通過創(chuàng)設質疑環(huán)境展開科學教學活動，通過設置有趣的問題，鼓勵學生自主提出疑問并嘗試找到解決問題的方法，進而促使他們在課堂中主動去思考探究以及回答相應的問題，提高他們的科學學習效率與能力。

例如，在學習“怎樣放得更大”內容時，教師說道：“同學們都知道放大鏡能夠將物體放大，那么是不是兩個放大鏡放到一起時，放大的倍數會更高呢？”學生立即附和，也有的學生提出反對意見。教師隨之鼓勵學生拿著兩個凸透鏡進行驗證和嘗試。此時，學生十分興奮，想要驗證教師提出的觀點正確與否。有的學生在自主實驗驗證過程中說道：“老師，為什么我看不到清晰的圖象呢，是不是我的凸透鏡有問題！”也有的學生說：“我的就能夠看到清楚的圖象，而且圖象更大了！”教師隨之提示學生嘗試移動兩個凸透鏡間的距離，并由此引出“顯微鏡”知識點。在質疑環(huán)境中，學生的學習主動性更強，自主學習能力以及科學素養(yǎng)也隨之增強，為其后續(xù)應用科學知識服務生活奠定了基礎。

三、組織體驗活動，鍛煉學生的科學思維能力

小學科學知識主要是以探究為主的學科，對學生的科學思維要求較高，因此，教師十分注重科學思維的培養(yǎng)與鍛煉。在學習理論知識的基礎上，親身體驗是最為有效的學習方式，也是實現學生課堂主人翁地位的方法。小學科學教師可以將課堂與實際探究活動“合二為一”，組織體驗活動，引導學生通過自主體驗活動鍛煉和養(yǎng)成科學思維習慣，為其高效地掌握科學知識奠定基礎，具備了科學思維的小學生也能夠學會應用科學知識指導生活，促進科學學習效率的提高。

例如，在學習“小蘇打和白醋”這一課程內容時，教師將準備好的小蘇打和白醋展示出來，說道：“同學們知道這兩樣東西通常會在什么地方出現嗎？”學生看到“醋”的字眼后立即想到了廚房，立即嚷著說道：“廚房！”教師隨之鼓勵學生拿著桌前的器皿上臺分別領取小蘇打和白醋，并組織他們觀察和記錄兩者的狀態(tài)、顏色、透明度和氣味。當學生觀察完畢后，教師鼓勵其將兩者混合到一起，并且通過看、聽、摸、聞等方法說一說“兩者之間發(fā)生了哪些變化”“留下的液體還是白醋嗎”等問題。學生立即親自動手操作起來，并在實驗體驗認識到白醋與小蘇打發(fā)生了反應。為了幫助學生認識和理解白醋和小蘇打的化學反應，教師又鼓勵學生重新實驗收集其中的氣體，并親自用火柴驗證氣體是二氧化碳。在體驗活動氛圍中，學生更愛動腦思考問題、動手驗證猜想，科學思維也由此得到了鍛煉和提升。

四、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育理念下，小學科學教師可以及時學習并更新教育理念，不能采用陳舊的教學形式，需要尊重學生的課堂主體地位，促進學生在學習過程中不斷提升科學探究能力、思維水平、自主學習能力以及合作意識等，為其以后應用科學知識指導生活夯實基礎，也為他們科學素養(yǎng)的增強以及全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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