論如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

李艷青

摘要：隨著應試教育模式弊端的顯現，素質教育的接受程度在不斷提高，基于此種教育觀念，傳統教育模式中教師滿堂灌的教學方式也不能適應當今的教育背景，學生的自主學習逐漸成為教學活動中的重要一環。文章以小學數學為例，在分析其教學現狀的基礎上，結合現狀中存在的問題提出了提高小學生自主學習能力的措施，以滿足新的教育背景下對小學數學的教學要求，以及實現小學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;現狀分析;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-190

引言

眾所周知，小學生正處于一個成長發展的黃金期，不僅是生理上的成長關鍵期，其各種學習能力等在這一階段也是發展的關鍵時期，因此教師要抓住這一時期，重視自主學習能力的培養，促進小學生的全面發展。

一、小學數學自主學習現狀

（一）對自主學習能力的提高重視程度不夠

盡管素質教育作為一種更加先進的教育觀念，其接受程度相較于之前也有了很大的提高，但是應試教育觀念仍是是占據人們思想主要地位的教育觀念，在這種情況下自主學習能力的培養自然受不到應有的重視，教師們仍然將教學的重點放在學生成績的提高上，而不是學習能力的培養。

（二）教師缺乏有效的培養方式

自主學習能力作為一種學習能力，其培養過程并不是一蹴而就的，需要教師長時間的采取相應的措施才能逐步幫助小學生在形成自主學習習慣的基礎上提高自主學習能力，但是教師們普遍不知道如何在數學教學過程中滲透對小學生自主學習能力的培養，不正確的培養方式限制了自主學習能力的培養效果。

（三）教學評價的缺失

教學評價不僅是對教師教學行為的評價方式，還是對學生學習行為的評價方式，其可以幫助教師與學生及時發現自己存在的問題，通過及時解決問題來實現教學質量與學習效果的提高，其對于教學活動的影響重大。但是結合小學數學教學的實際情況來看，很多教師并沒有重視學生自主學習能力培養過程中教學評價的完善，甚至造成了教學評價的缺失。這種情況限制了教師及時對培養效果的掌握，不利于自主學習能力的培養。

二、在小學數學教學中學生自主學習能力的培養措施

（一）提高對自主學習能力的重視程度

對小學生自主學習能力的培養就必須從教師的教學觀念入手。教師要始終保持與時俱進的姿態，通過閱讀教育文件、與優秀教師進行交流等方式增加對教育趨勢與教育背景的了解程度，自覺接受新型教育觀念的影響，以小學生的全面發展作為教學目標，逐漸擺脫傳統教學觀念的桎梏，自覺將自主學習能力的培養滲透在數學教學活動中，提高對自主學習能力的重視程度。

（二）運用正確的培養方式

正確的教學方式在教學活動中的運用可以起到事半功倍的效果，因此教師不能因循守舊、按部就班，而是在正確教學理念的指導下創新自主學習能力培養方式，使其更加符合所教學生的實際情況。例如教師可以在自主學習能力培養過程中合理應用兩階提升法。兩階提升法顧名思義就是通過兩個步驟來實現小學生自主學習能力的提高，兩階缺一不可。第一階就是課前預習，第二階則是課上訓練，兩階的側重點不同，其培養方式自然也就不同，并且在使用兩階提升法的過程中教師還要針對學生具體年齡特點的不同，對兩階的實現方式做出相應的調整，按照低段、中段、高段的分層來合理確立兩階的教學目標以及教學方式，例如中段的學生在第一階可以采用“看、思、做”的模式，在第二階則將思維能力的培養作為其教學重點。兩階提升法在培養小學生的自主學習能力方面具有重要意義，并且其低段、中段、高段的區分也可以提高自主學習能力培養的精準性。

（三）重視微課的重要作用

當今時代一個重要特征就是互聯網信息技術的飛速發展，互聯網+的背景也提高了其與教育的融合程度，微課作為依托信息技術而產生的一種新的視頻課，以短小精悍的特點在教學活動中發揮著重要作用。因此教師在通過數學教學培養小學生自主學習能力時要重視微課的應用。首先教師要在課前預習環節應用微課，在傳統預習模式中教師通常是利用導學案來引導小學生完成預習，但是導學案的文字形式并不能激發小學生的學習興趣，也不能很好的提高其預習效果，而微課則是一種視頻的形式，不僅可以將知識變得生動具體，還可以激發小學生的學習興趣，進而使小學生在預習過程中更加投入，預習效果更佳;其次教師還可以將微課應用在課后復習環節，這個時候微課的內容就可以選擇一些對所學知識進行總結的，幫助小學生在做練習的過程中鞏固學習知識。微課作為學生在自主學習環節的引導，其可以幫助小學生以一種更加快捷的方式來完成自主學習，正確自主學習方式的使用也是其自主學習能力提高的一種表現形式。

結語

自主學習作為小學生在今后的學習中，甚至是生活中都有重要作用的能力，要重視小學階段這一黃金時期，結合數學學科特點、小學生實際情況等在數學教學活動中更加有效的培養。

參考文獻

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