核心素養理念下的小學數學深度教學實踐探究

何洪劍

摘要：在科學技術發展背景下，我國教育事業逐漸變化，融入更多現代教學手段，為學生學習知識提供技術支持。數學學科與現代信息技術的結合利用，提升學生數學知識學習效果，創新教學方法與模式，提升教學水平。基于此，以下對信息技術與小學數學教學的深度融合進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;實踐探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-209

在小學數學的課堂上，老師通過運用信息技術，能夠指導學生更好地掌握數學課上內容，并了解有關知識點。特別是在現當代社會，由于電腦的使用已經普遍，用傳統的圖片圖形等方式并不便于學習者對知識點的了解與把握。隨著互聯網和多媒體時代的進一步發展，信息技術在數學課堂教學中的廣泛使用將可以有效緩解上述問題。

一、合理利用微課教學，拓寬學生學習渠道

在傳統學習模式中，學生往往只能在課上接受教師的教育，課下獨立學習的渠道并不多，這就成了限制學生自主學習能力發展的重要原因。隨著信息化教學手段的普及很好地解決了這一問題，教師可以利用微課碎片化、精準化的特點幫助學生完成課下自主學習。教師在設計或者下載微課的時候需要注意以下三點：第一，加強與學生的溝通和交流，保證第一時間了解學生的學習需求，使微課供給能夠精準有效;第二，要保證微課的有趣性和多樣性，優秀的微課應該具備動畫、字幕、適合情境的背景音樂;第三，微課要做到對課本基礎內容的深化，對課堂內容的補充，對學生問題的答疑，是不同于教材內容的存在。舉例而言，在學習《園》的時候，有的學生對于圓的計算推導依舊存在較大的一會與不解，這時候教師可以錄制微課或者從網絡資源庫中下載微課，然后分享在班級群內。學生在課下可以反復觀看隨時暫停，直到完全吃透這一知識點。這樣既節省了教師的教學時間，也推動了學生自身綜合能力的提高與發展。

二、激發學生探究欲望，提升學生獨立意識

在小學數學課堂教學當中，為能在一定程度上達到良好的教學效果，老師的首要任務是激發學生深度學習的興趣，對學生進行引導，便于學生更好地理解數學知識，培養學生自主學習的能力，使得學生能夠運用發散思想對數學知識進行分析和整理，這樣的教學方式，可以對數學課程內容進行內化和吸收，提高學生的靈活運用能力，如果老師將知識一味地傳遞給學生，會讓學生感覺到數學課堂的乏味，更會引發學生的反感，久而久之，學生會失去學習數學知識的興趣，不僅會降低教學質量，還會給學生以后的學習帶來一定的阻礙，為了解決這一問題，需要在一定程度上激發學生深度學習的欲望，使得學生能夠通過提問自主進行思考，有助于學生更好地掌握數學知識，從而提升學生的學習效果。

因此，當教師在介紹關于多邊形面積的運算這門學科的時候，如果遵循以往的教學方式，那么老師會讓學生簡單了解基本公式就可以了，而沒有需要學生進行更深度的學習，不過實際情形并非總是如此，例如小學生在數學上掌握知識點的過程當中，就需要訓練發散思維和學習能力，老師通過針對問題進行提問，才能使學生完成更深入地學習。但是老師卻忽視了一個問題，即便是學生掌握了公式，也很難了解其中的原理，無法形成深度學習的欲望，長此以往，不僅會淡忘數學公式的意義。因此老師要對學生積極地引導和鼓勵，提高學生自主探究意識，同時在講解課程的時候，老師可以通過提問的方式，讓學生進行討論，學生給出答案之后，需要對學生的答案進行評價和反饋，這樣可以在一定程度上引發學生的思考。

三、引導學生實踐，推動學生認知能力

小學生思維能力的培養結果要通過實踐來加以檢驗。如果學生在課堂上表現得思維活躍，但是遇到需要運用數學思維的實踐活動時很難有良好的表現，那么說明教師在教學中一定存在某些失誤，使得學生的思維能力出現了明顯短板。教師可以在認真分析的基礎上進行相應的調整，及時處理好此類問題，從而保證教學效果，這就是實踐的重要作用。教師要為學生創造充足的實踐機會，做好對學生在實踐中的引導，激發學生持續參與實踐應用數學知識的興趣與信心，以有效推動思維能力培養效果的不斷改善。

例如，教師可以設置一個數學有獎競賽的情境，教室就是比賽場地，大家需要對場地進行布置。為此，要計算各種物料的價格，設計物料具體應該如何放置，由此涉及小數、分數及多邊形面積等要素的計算，創造出一個非常豐富的實踐場景。學生可以自由結組，解決不同的具體問題，然后互相檢查，保證結果正確，競賽能夠順利開展。這樣學生又通過經驗交流的方式實現了知識的互動和思維上的“切磋”。既可以達到鍛煉學生思維能力的目的，又可以從中看出學生思維能力的實際水平并據此制定后續的教學計劃。

綜上所述， 在新課改背景下各種新的教育理念和教育方法不斷涌現，教師要不斷加強對素質教育內涵的理解，優化教學方式為學生提供更加優質的學習體驗，促進學生對知識的深度掌握。

參考文獻

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