常態課形式下的群文閱讀教學

劉宏

摘要：隨著新課程改革的實施，初中語文閱讀教學中的群文閱讀逐漸成為一種新形勢，在一定程度上推動了當前語文閱讀教學的發展。目前群文閱讀教學在常態課中使用的頻率越來越高，不僅在特定的閱讀課堂上發揮了顯著的效果，也逐步改變了語文常態課課堂的教學結構，進一步提升了初中學生的語文素養。基于此，本文主要介紹群文閱讀教學的主要特征，并給出目前常態課形勢下的群文閱讀的教學策略，為初中語文閱讀教學注入新的活力和方法。

關鍵詞：常態課;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-129

群文閱讀是目前一種創新式的閱讀教學模式，它在傳統閱讀教學基礎上進行了改變和升級。群文閱讀主要是通過教師和學生以一個或多個議題來選擇一組文章作探討，接著教師與學生就議題進行閱讀，最終達成共識。在文本選擇上主要體現了“群文”，不單單指一篇文章，這樣一來，通過多篇文章的知識整合，能夠充分調動學生閱讀的積極性，增加閱讀量，對學生信息整合能力和閱讀分析判斷能力的提升有很大幫助。

一、群文閱讀的主要特征

（一）開放性

在應試教育觀念的影響下，初中語文的閱讀教學處于半封閉和被動的狀態，在一定程度上限制了學生閱讀思考能力的提升。相比之下，群文閱讀的話題是開放式的。它的整體閱讀教學結構也具備開放性的特征。學生和教師在開放性的閱讀課堂上，能夠充分發揮主觀能動性和創造力，使思維更加活躍。在閱讀課堂討論中，學生獲得的閱讀理解內容或許不一樣，答案也會多種多樣，教師對學生的評價也不會按照統一標準來，而是更注重學生的不同看法，學生的理解只要有恰當的理由就是可取的。因此，群文閱讀教學模式打破了傳統閱讀模式的束縛，為學生打造一個輕松開放的閱讀氛圍，學生的閱讀能力也能得到鍛煉和提高。

（二）主體性

在初中常態課的群文閱讀教學中，要將學生作為閱讀的主體，教師要積極引導學生參與到群文閱讀的活動中來，為學生創造充足的閱讀和學習空間，在此環境中，師生進行密切的互動交流，并發掘學生的創造性思維，引導學生在閱讀中形成自己獨特的觀點和看法，從而深化對群文閱讀篇章的理解。

（三）整體性

群文閱讀與單個文本閱讀最大的區別是群文閱讀具備整體性的特點。群文會將零散的一篇篇文章重新整合成具有內在關聯的系列文本，讓每篇文章的知識進行串聯，從而進一步培養學生的信息整合能力，并最大化的發揮其優勢。同時，有利于教師在進行群文閱讀教學時引導學生從整體出發來思考和分析問題，促使學生的知識體系更加系統和完整。

二、常態課形式下的群文閱讀教學策略

（一）以學生為主體確定議題

在平常狀態下的群文閱讀，仍要以學生為主題，并從閱讀教材角度出發，制定群文閱讀的教學目標，再選擇閱讀議題。議題不僅要滿足學生的閱讀需求，也要根據學生的身心發展來確定。這也要求初中語文教師對教材的充分把握和理解，深挖教材編寫者的目的，準確分析文本。

隨著語文部編教材的編定和使用，逐漸體現出群文閱讀理念，可以多角度多方面的從教材中確定議題。教材的每一部分都有可能成為議題，并從單元的導讀入手。比如在部編教材中，單元導讀部分已明確了單元主題，并根據單元導讀確定好議題，從而將課外知識進行拓展，逐步實現課內外閱讀知識的融合。

（二）根據議題選擇文本

初中語文教師在群文閱讀文本的選擇上首先要緊繞議題，準確理解后再結合議題選擇閱讀文本。這一環節并不是通過個人的價值取向來選擇，文本的難易程度要考慮大部分學生，學生都具備差異性，把握閱讀理解難易程度的能力也是如此。圍繞議題選擇的文本不僅要文質兼美，也要充分關注語文學科的人文性特點，讓學生在學習文章的同時也能提升審美能力。學生通過對美文的學習后，能增強他們的文字功底和寫作能力，進一步激發學生的讀寫興趣。

（三）引導問題設置

當群文閱讀文本和議題確定后，接下來就需要設置引導問題。在引導問題方面，群文閱讀與單篇閱讀教學的區別在于，群文閱讀的引導問題多以橫向串聯文本為主。而在課堂教學方面，群文閱讀改變了以往教師提出問題學生并探討，進而師生達成共識的教學過程。

因此教師在設置引導問題時，要考慮問題的有效性，提出問題后學生能否理解并解決等。在問題的設置上要有層次，主次分明。引導問題也要有針對性，維度不能太廣泛。并充分以學生為主體，給予學生充足的討論和思考時間，逐步轉變以往的閱讀教學方式。

結論

由此可見，群文閱讀順應了時代的要求，成為一種新興的閱讀教學模式，但仍需要一線教師作進一步的研究和運用。根據教材合理的將群文閱讀教學運用到常態化的語文教學中，從而拓展學生的閱讀的思維能力。加深學生對閱讀知識的理解，并提升學生的語文文學素養。

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