小學語文智慧課堂教學交互設計策略研究

束小娟

摘要：我國已經(jīng)全面進入了教育信息化時代，智慧教育作為教育信息化實現(xiàn)的載體與途徑應運而生。智慧課堂的衍生概念是智慧課堂物化技術環(huán)境與智慧課堂的智慧化理念，為信息技術與課程深度融合指明了方向，為智慧教育的實施提供了肥沃的土地。

本文從教學交互設計的視角出發(fā)，深入探究小學語文智慧課堂構建的具體方法，促進小學語文課堂與信息技術的深度融合，揭示小學語文教學在信息技術環(huán)境下交互的本質，在各個方面的設計策略中具體落實，對一線教師構建小學語文智慧課堂實踐具有借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;智慧課堂;交互設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-407

一、小學語文智慧課堂教學交互設計的探討

（一）小學語文智慧課堂特征分析

在具體探討學科智慧課堂時，要把握智慧課堂特征與學科的特征。不同學科的智慧課堂，無論是課堂構建策略、課堂價值追求等方面都出現(xiàn)巨大的差異。如果說數(shù)學智慧課堂的目的是培養(yǎng)學生的思維能力，從而對教學學習方式、活動設計選擇都應圍繞提高學生的數(shù)學思維能力進行，那么語文智慧課堂的價值追求則是科學性與人文性，具體來說小學語文學科更注重人文精神的語言理解、體悟與運用能力的提高。

（二）小學語文智慧課堂中的自主、合作學習過程及教學交互分析

合作學習與自主學習方式在小學語文智慧課堂中的應用，體現(xiàn)出以學習者為主體的教學理念，也體現(xiàn)了對學習者需求的關注及個性化差異。在這樣的學習方式下，學習者的求知欲、好奇心受到了較好的保護，更好地激勵了學生主動學習與進取的意識。本研究將合作學習和自主學習作為小學語文智慧課堂教學的核心活動，本文重點解析小學語文自主、合作學習的特征和內涵，對小學語文智慧課堂的自主、合作學習過程及教學交互進行分析，以此作為課堂觀察維度選擇的根據(jù)。

（三）小學語文智慧課堂教學交互行為課堂觀察維度的驗證

對小學語文智慧課堂自主、合作學習中的教學交互行為課堂觀察維度的確立，經(jīng)歷了專著、閱讀文獻，對教學設計進行實地課堂觀察和內容分析，但為了證實課堂觀察維度的可靠性，將設計課堂觀察表的思路與目的連同課堂觀察表發(fā)送給3名當?shù)厥屑壭W語文教研人員和2名教育技術學博士，尋求建議和驗證。其中一位教研員提出，在課堂上對于自主學習的總評價不多。收到的反饋一般認為，該課堂觀察表對小學語文智慧課堂自主、合作學習的基本過程把握較為精準，對智慧課堂中教學交互媒介的分類比較合理。

二、小學語文智慧課堂教學交互設計策略

（一）設計能夠支持自主學習的微課資源

小學語文智慧課堂中的自主學習環(huán)節(jié)，無論發(fā)生在課外或課內，學習者學習都需要有優(yōu)質的學習資源進行有效的支撐。在豐富的信息技術環(huán)境下小學語文智慧課堂學習資源呈多元化，微課資源是最為受到教育者重視的。為了使學生能夠更好地提升自主學習的能力，需要給學生多提供一些有效的學習資源和視頻資源，比如可以在學生觀看視頻前設置任務，讓學生的觀看指向性更明確;學生觀看后讓學生完成之前設置的任務，并附上思考路徑，讓學生的自主學習不流于形式。

（二）設計能夠促進學習者思維發(fā)展的問題

問題設計應該具備適度的開放性，通過詢問開放性不拘泥于固定答案的問題，讓學生擁有一個自由發(fā)揮的空間，使學生有充足的空間去安排自己的知識、經(jīng)驗和興趣去探究解決問題的路徑。課程剛剛開始的階段往往是導入環(huán)節(jié)，在這一時間段應該注重激勵學生的興趣。封閉的問題在課堂中往往會抑制學生的學習熱情和學習思維，封閉問題的思考模式和答案往往是固定的，學生不能依據(jù)自己本身的思維模式思考問題，抑制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）設計明確的、基于成果導向的合作學習任務

設計學習的任務要有一定的認知難度，任務之間要有層級、遞進關系。設計任務認知難度與教師對教學的目標和學生的知識水平把握不可分開，過于簡單的學習任務不利于學生的全情投入，過難的學習任務會降低學生的自我效能感同時無法達成既定的學習目標。如果對學生理解課文有幫助，必須設置難度系數(shù)高的任務，那可以設置不同的任務支架去彌補，把思維目標的發(fā)展在學習目標任務設計中落實，通過任務的安排、設置讓學生完成發(fā)現(xiàn)、抉擇等活動，通過學習活動完成學習任務，并促成積累思維經(jīng)驗的目標。

結束語

最后對課堂觀察結果進行總結，確立了教學交互策略提出的關鍵點，根據(jù)課堂與文獻觀察提出小學語文智慧課堂交互設計策略。在自主學習的階段，應該設計可以支持學生學習的微課資源;在合作探究的準備階段，應該重視通過問題的設計來增進學生思維的發(fā)展;在合作探究的進行階段，應注重任務設計和以成果為導向;在合作探究學習后，應組織總結反思活動。

參考文獻

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