小學三年級數學核心素養(yǎng)塑造的方式探究

胡霞

摘要：數學核心素養(yǎng)是教師教學的內容，是教師教學的目標。小學三年級的學生在數學課程中發(fā)展數學核心素養(yǎng)，有助于提升對數學知識的理解，增強數學學習的能力，提高數學學習的效率，加強數學學習的能動力。目前，部分數學教師在教學中缺乏教學的系統(tǒng)性與目標性，為小學生的學習與發(fā)展造成了較大的阻礙，限制了小學生數學成績的提升。為此，本文將闡述培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的方式與方法，推動小學生學習的進程。

關鍵詞：小學三年級學生;核心素養(yǎng);塑造

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-021

數學核心素養(yǎng)包含了抽象思維、推理能力、直觀想象能力、空間觀念等等，小學生若想有效地進行發(fā)展，則需要長時間地進行學習。小學三年級學生學習自主性較低，在數學學習中塑造核心素養(yǎng)意識，還能夠體會到數學知識的趣味性與實用性，以此提升數學學習的興趣，發(fā)展數學學習的自主能力。數學教師需要根據小學生學習的能力，提升教學的質量，為小學生培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

一、使用信息化教學，發(fā)展學生數學抽象思維

抽象思維是數學核心素養(yǎng)中的重要組成，能夠增強小學生對數學概念的理解，將小學生腦海中單一的數學概念轉化為具體的數學知識表達，以此有助于提升學生的理性思維。小學三年級學生年齡較小，思維發(fā)展不成熟，在數學課程的學習中往往難以理解數學概念，影響了正常的數學學習進程。所以，數學教師可以使用信息化的教學方式教導學生，幫助學生發(fā)展數學抽象的思維。

例如：教師在教學“面積”的過程中，可以運用信息技術為學生制作“長方形、正方形面積計算”的視頻，以此能夠讓小學生掌握長方形與正方形面積的公式，還能夠幫助小學生理解“物體所占平面圖形的大小，為它們的面積”等知識。除此之外，教師還可以運用信息技術為小學生制作長方形與正方形面積題目的圖片，讓小學生進行完整的解答，以此有助于增強小學生的計算能力，提高小學生數學學習的能力。數學教師運用信息教學的方式教導小學生，能夠讓小學生通過視頻的方式理解較為抽象的數學知識，使小學生逐漸發(fā)展良好的學習思維，增強小學生學習的實力。

二、構建情境課堂，增強學生邏輯推理能力

小學三年級學生增強數學邏輯推理的能力，有助于培養(yǎng)自主學習的意識，通過自主探究、分析、推理等解決數學學習中的難點，提升數學學習的智力。情境課堂是綜合教師教學能力，為學生構建不同教學氛圍的教學方式，有助于提升學生學習的專注力，發(fā)展學生學習的創(chuàng)造性意識。因此，數學教師為了有效增強小學生邏輯推理的能力，可以為小學生構建情境課堂。

例如：教師在教學“年月日”的過程中，可以先讓小學生說出自己的生日、了解的節(jié)日等，再讓小學生根據以上的節(jié)日探究每個月份具有多少天、一年有多少月等。與此同時，教師還可以適當對小學生進行提示，讓小學生學習基本的年月日換算的單位。在小學生具備一定的知識基礎后，教師可以引導小學生制作完整的日歷，以此能夠提升小學生的實踐能力。小學生在制作日歷的過程中，需要將所學的知識融入現實事物的制作中，以此有助于增強對數學知識的運用能力，同時在探究年月日換算單位的過程中能夠有效增強數學推理的能力。數學教師在具體教學中為小學生構建不同的學習氛圍，有助于激發(fā)小學生學習的活力，發(fā)展小學生學習的主動創(chuàng)造力，促進小學生學習的高效發(fā)展。

三、拓展生活教學，發(fā)展學生直觀想象能力

生活教學是教師在課堂教學中融入生活事物的教學方式，可以增強教師教學的效力，降低學生學習的壓力，讓學生更為輕松地學習數學知識，培養(yǎng)學生數學學習的能力。所以，數學教師在具體教學中可以運用生活中的事物教導小學三年級學生圖形知識，讓小學生三年級學生從不同角度觀察數學圖形，以此不僅能夠增強學生對圖形知識的理解，還能夠發(fā)展學生數學直觀想象的能力。

例如：教師在教學“長方形和正方形”的過程中，可以運用直尺與魔方教導小學生，以此能夠幫助小學生形象地理解“長方形是由四條直線組成，其相鄰兩條邊不相等，相對的兩條邊相等。正方形是由四個相等的直線所組成的平面圖形”等數學知識。數學教師在小學生認知長方形與正方形的基本知識后，可以讓小學生區(qū)分長方形與正方形的相同點與不同點，以此能夠鞏固小學生所學習的知識，構建小學生系統(tǒng)的學習思維。小學生在學習長方形與正方形的過程中觀看與分析直尺與魔方，有助于在腦海中構建長方形與正方形形成的過程，以此能夠發(fā)展空間的意識，增強直觀想象的能力。

總而言之，數學課程對于多數小學三年級學生并不簡單，其知識的邏輯性與嚴謹性，給小學生帶來了學習的困難，影響了小學生的有序學習。數學教師在解決小學三年級學生學習難點的過程中，可以轉變傳統(tǒng)的教學思維，運用現代化的教學方式教導學生，培養(yǎng)學生數學核心的素養(yǎng)，使學生學習的能力均衡發(fā)展，增強學生探究性的學習意識。

參考文獻

[1]李明華.聚焦數學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新素養(yǎng)[J].讀寫算，2021（24）：17-18.

[2]羅剛.基于數學核心素養(yǎng)的小學生數感培養(yǎng)分析[J].讀寫算，2021（24）：154-156.