“互聯網+”時代小學語文混合式教學模式探討

劉婧

摘要：互聯網技術對社會產生了巨大的推動力，使人們的日常生活發生了翻天覆地的變化，將互聯網技術應用在教學中能夠實現教育現代化發展。為此，在我國中小學的語文課程教學中，老師們應該更好地去運用網絡信息技術，提高小學語文課堂的教育質量，增強學生的自主性與學習能力。同時也要研究設計一種更加符合小學生自身特點的教育方法。這些措施是為了提高小學生的自主性與學習效果，從而保證小學語文課程教學質量和水平的全面發展。

關鍵詞：“互聯網+”時代;小學語文;混合式教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-029

在互聯網時代，信息傳播溝通交流的方式發生了顯著變化，對于信息傳遞也要有更廣闊的方式。在目前的小學教學過程中，教師們的教學方式更偏向于傳統的教學模式，即將自己所有知識都傳授給學生們，并非完全采用信息化的教學。如果我們的教師們能夠采用這種信息化的教學，不僅能夠大大地提高課堂上的教學效率和質量，還能夠大大地增強學生們的自主性和學習興趣。目前已經是一個移動互聯網的新時代，教師們應該有更多地利用移動互聯網和傳統的教學模式伴隨其而至。

一、有關“互聯網+”時代小學語文混合式教學模式探討的問題

1.1教師們對“互聯網+”時代的認識不足

在目前的小學課堂上，教師還沒有能夠重視互聯網技術在課堂教學中的重要作用，這也使得教師們在課上仍然使用比較刻板的教學模式，導致課堂教學效果達不到預期要求。在課堂教學中，教師與學生之間的互動效率也比較低，很難激發學生的課堂參與感。教師們應該更多的去學習有關“互聯網+”時代的內容，豐富自己，也豐富課堂教學模式。

1.2教師們的教學實踐出現偏差

有部分教師認為運用互聯網就是從網絡上直接下載教學課件和教學案例，自己無需再動腦思考。如果這樣就很容易使得教師陷入教學被動，因為互聯網絡上的案例與真實的課堂教學環境存在明顯的差異，教師不能夠完全按照互聯網的教學方式進行學習，否則會導致教學脫離實際。

1.3教師們使用信息化教學有一定的畏懼心理

在互聯網絡教學中有的教師，無法充分利用互聯網技術，對學生進行引導，反而會認為網絡上的有害信息會導致學生的思想觀念受到侵害。這些問題都導致互聯網教學開展效果不理想，無法達到預期要求，久而久之就會使得互聯網教學陷入困境。

1.4教師們使用“互聯網+”不夠熟練

在目前的小學課堂中，更多的教師更加偏向于傳統教學方式，對于新興的信息化教學并不是很熟練。語文教師們在講授一篇新的課程時，更注重于將自己的知識口授給自己的學生，而不是利用“互聯網+“給同學們帶來更多的知識，豐富同學們的知識儲備。

二、解決有關“互聯網+”時代小學語文混合式教學模式探討的問題的措施

2.1增加教師們對“互聯網+“的認識

只有教師們認識到“互聯網+“的好處，教師們才可能在自己授課的過程中更多的利用信息化教學將自己的知識傳授給學生們，而且在這一過程中還給同學們傳授了其他課外的知識，豐富了同學們的知識儲備。

比如：在統編版六年級語文上冊《只有一個地球》這一篇課文的教學中，教師們可以利用“互聯網+“教學，讓同學們了解到更多的地球知識。教師們認識到了”互聯網+“的好處，才可能在教學的過程中更多的利用信息化教學。

2.2消除教師們使用信息化教學的畏懼心理

在目前更多學校的教師們更適應于傳統的教學，教師們對于新的一種教學方式的了解有更多的畏懼心理，教師們更喜歡使用自己比較熟悉的教學方式。所以，如果想要讓教師們學習信息化教學，就要消除教師們的畏懼心理。

比如：在統編版語文課本六年級上冊中有一篇課文是《我的伯父魯迅先生》，教師們如果沒有對信息化教學的畏懼，就可以自己為同學們設計一堂有關這篇課文的信息化教學，為同學們的課堂帶來更多的知識。教師們可以根據課文內容設計有關這篇課文的PPT等等其他的信息化教學的模式。當教師們消除對“互聯網+“模式的畏懼心理，在課堂上利用混合模式教學，教師們就有可能為同學們帶來更多的學習內容。

結束語

混合式的教學，讓現代化的信息技術能夠起到激發學生們積極參與學習的作用，提高學生們積極參加學習的熱情，充分體現學生們在教學過程中的積極性，鼓動學生們主動參與到教師、學習伙伴、學習情景中的交互，學生們并非被動地接受或者直觀地認識到學習的內容。"互聯網+"時代，混合式的教學必將逐步發展成為我國學校教學中重要的一種教學方式。

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