思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的運(yùn)用探索

史明慧

摘要：英語(yǔ)作為初中教學(xué)體系中的非漢語(yǔ)學(xué)科，對(duì)長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)存在較大的難度。特別對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，這一技能的培養(yǎng)既要保障初中生掌握當(dāng)前的英語(yǔ)知識(shí)，還要確保初中生具備一定的知識(shí)運(yùn)用技巧。為了保障口語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，教師可以將思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度融合，借此提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的運(yùn)用展開(kāi)探索，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：初中生;英語(yǔ)口語(yǔ);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-054

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)而言之，即，邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰的樹(shù)狀圖。教師基于思維導(dǎo)圖視角開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，既有利于將凌亂、復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)變得層次分明、淺顯易懂，還有利于提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性與針對(duì)性，促進(jìn)初中生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度夯實(shí)的同時(shí)，助力其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，延展口語(yǔ)詞匯講解

英語(yǔ)詞匯中存在一些相近的單詞，兩者表達(dá)的含義、字母的構(gòu)成較為相似，但使用方式卻存在較大的區(qū)別。對(duì)初中生而言，這一知識(shí)點(diǎn)在口語(yǔ)運(yùn)用中極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖解析不同詞匯的不同應(yīng)用，使初中生可以更為清晰地知曉相近詞語(yǔ)的共同點(diǎn)與區(qū)別所在，并在此基礎(chǔ)上，提升初中生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

例如，教師在講解“Many”和“Much”兩詞時(shí)，可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行解析。二者皆具有“許多、大量”的含義，但前者搭配可數(shù)名詞使用，后者則搭配不可數(shù)名詞使用。因此，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)可以分別設(shè)置可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞兩條支線，而后提出命題，讓初中生使用口語(yǔ)表述包含該命題的句子，并在此過(guò)程中判斷該使用“Many”還是“Much”。如教師給出命題“Water”，初中生A說(shuō)：“So much water in the sea。海水不可數(shù)，所以使用‘Much’表示。”初中生B則說(shuō)：“There are many bottles of water here。幾瓶水為可數(shù)名詞，所以用‘Many’表示。”教師立足思維導(dǎo)圖視角，將詞匯知識(shí)與口語(yǔ)表述相結(jié)合，既可以讓初中生掌握相近詞匯的異同之處，還可以深化其對(duì)于當(dāng)前知識(shí)的理解掌握與運(yùn)用。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，落實(shí)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)

對(duì)話能力是檢驗(yàn)初中生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的有效方式之一，更是教師開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)所欲達(dá)成的最終目的。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)初中生的對(duì)話技巧，既有利于提升練習(xí)的層次性，還有利于提高對(duì)話的有效性，進(jìn)而在練習(xí)的過(guò)程中逐步強(qiáng)化初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與聽(tīng)力理解的能力。

例如，教師在教學(xué)“I’d like some noodles.”這一課程時(shí)，可以圍繞“Food”構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并建立詞匯、句式、應(yīng)用三條支線。在授課時(shí)，教師首先應(yīng)針對(duì)詞匯、句式展開(kāi)講解，使初中生知曉本課程的重點(diǎn)內(nèi)容。而后，教師可以塑造生活情景，引導(dǎo)初中生結(jié)合當(dāng)前的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話演練，如，教師塑造餐廳的情景，選擇兩名初中生分飾“服務(wù)員”與“顧客”，而后結(jié)合本課程涉及的單詞、語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)話演練。教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)初中生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，既可以明確各階段的教學(xué)方向，還可以讓初中生更加清晰地掌握當(dāng)前的全部知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，助力初中生對(duì)話應(yīng)用技能的發(fā)展。

三、使用思維導(dǎo)圖，豐富口語(yǔ)知識(shí)掌握

受教材排版、教育需求的限制，英語(yǔ)課本當(dāng)中難以呈現(xiàn)全部的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。教師僅結(jié)合教材進(jìn)行講解，難以塑造初中生全面的英語(yǔ)基礎(chǔ)，久而久之，還易限制初中生口語(yǔ)表述、聽(tīng)力理解等素養(yǎng)的成長(zhǎng)。為了有效解決這一問(wèn)題，教師同樣可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來(lái)豐富初中生的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握。

例如，教師圍繞“知識(shí)理解水平”構(gòu)建思維導(dǎo)圖，其下分為“Read”和“Watch”兩部分。對(duì)于知識(shí)理解水平較強(qiáng)的初中生，教師可以采取“Read”的方式進(jìn)行延展教導(dǎo)，讓初中生通過(guò)閱讀英語(yǔ)課外讀物的方式掌握其中包含的英語(yǔ)知識(shí)，在條件允許的情況下，初中生可以將書中內(nèi)容大聲地朗讀出來(lái)，借此鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的能力;學(xué)習(xí)能力較弱的初中生，教師可以選用“Watch”的方式進(jìn)行拓展授課，讓初中生通過(guò)觀看英文影片的形式獲取教材以外的英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合電影中演員的發(fā)音鍛煉初中生口語(yǔ)表達(dá)與聽(tīng)力理解的能力。教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)明確初中生的拓展學(xué)習(xí)方式，既有利于提升延展教學(xué)的針對(duì)性，還有利于讓不同學(xué)習(xí)水平的初中生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進(jìn)而在生動(dòng)、風(fēng)趣的課外事物探索中，加速初中生知識(shí)基礎(chǔ)與口語(yǔ)表達(dá)能力的全面發(fā)展。

總而言之，教師將口語(yǔ)教學(xué)與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行深度融合，從英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)運(yùn)用、英語(yǔ)拓展三個(gè)角度入手，既可以保障初中生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，還可以豐富其對(duì)課外內(nèi)容的掌握，促進(jìn)初中生口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)的同時(shí)，助推其綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的成長(zhǎng)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉蓓.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略研究[J].試題與研究，2019（17）：189-189.