思維導圖在初中英語口語表達中的運用探索

史明慧

摘要：英語作為初中教學體系中的非漢語學科，對長期使用漢語作為母語的初中生來說，英語知識學習起來會存在較大的難度。特別對于英語口語教學而言，這一技能的培養既要保障初中生掌握當前的英語知識，還要確保初中生具備一定的知識運用技巧。為了保障口語教學的有效開展，教師可以將思維導圖與初中英語的口語教學進行深度融合，借此提升初中生英語學習的實際效果。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對思維導圖在初中英語口語表達中的運用展開探索，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：初中生;英語口語;思維導圖

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-054

思維導圖簡而言之，即，邏輯性強、結構清晰的樹狀圖。教師基于思維導圖視角開展英語口語教學，既有利于將凌亂、復雜、繁瑣的知識變得層次分明、淺顯易懂，還有利于提升英語口語教學的有效性與針對性，促進初中生英語知識掌握程度夯實的同時，助力其英語口語表達能力的發展。

一、運用思維導圖，延展口語詞匯講解

英語詞匯中存在一些相近的單詞，兩者表達的含義、字母的構成較為相似，但使用方式卻存在較大的區別。對初中生而言，這一知識點在口語運用中極易出現錯誤。對此，教師可以運用思維導圖解析不同詞匯的不同應用，使初中生可以更為清晰地知曉相近詞語的共同點與區別所在，并在此基礎上，提升初中生口語表達的準確性。

例如，教師在講解“Many”和“Much”兩詞時，可以構建思維導圖進行解析。二者皆具有“許多、大量”的含義，但前者搭配可數名詞使用，后者則搭配不可數名詞使用。因此，教師在構建思維導圖時可以分別設置可數名詞與不可數名詞兩條支線，而后提出命題，讓初中生使用口語表述包含該命題的句子，并在此過程中判斷該使用“Many”還是“Much”。如教師給出命題“Water”，初中生A說：“So much water in the sea。海水不可數，所以使用‘Much’表示?！背踔猩鶥則說：“There are many bottles of water here。幾瓶水為可數名詞，所以用‘Many’表示?！苯處熈⒆闼季S導圖視角，將詞匯知識與口語表述相結合，既可以讓初中生掌握相近詞匯的異同之處，還可以深化其對于當前知識的理解掌握與運用。

二、應用思維導圖，落實口語對話練習

對話能力是檢驗初中生英語知識掌握程度的有效方式之一，更是教師開展口語教學所欲達成的最終目的。教師應用思維導圖來培養初中生的對話技巧，既有利于提升練習的層次性，還有利于提高對話的有效性，進而在練習的過程中逐步強化初中生英語口語表達與聽力理解的能力。

例如，教師在教學“I’d like some noodles.”這一課程時，可以圍繞“Food”構建思維導圖，并建立詞匯、句式、應用三條支線。在授課時，教師首先應針對詞匯、句式展開講解，使初中生知曉本課程的重點內容。而后，教師可以塑造生活情景，引導初中生結合當前的知識進行對話演練，如，教師塑造餐廳的情景，選擇兩名初中生分飾“服務員”與“顧客”，而后結合本課程涉及的單詞、語法進行對話演練。教師構建思維導圖來引導初中生進行對話練習，既可以明確各階段的教學方向，還可以讓初中生更加清晰地掌握當前的全部知識內容，促進其學習效率提升的同時，助力初中生對話應用技能的發展。

三、使用思維導圖，豐富口語知識掌握

受教材排版、教育需求的限制，英語課本當中難以呈現全部的英語知識點。教師僅結合教材進行講解，難以塑造初中生全面的英語基礎，久而久之，還易限制初中生口語表述、聽力理解等素養的成長。為了有效解決這一問題，教師同樣可以通過構建思維導圖的方式來豐富初中生的知識學習與掌握。

例如，教師圍繞“知識理解水平”構建思維導圖，其下分為“Read”和“Watch”兩部分。對于知識理解水平較強的初中生，教師可以采取“Read”的方式進行延展教導，讓初中生通過閱讀英語課外讀物的方式掌握其中包含的英語知識，在條件允許的情況下，初中生可以將書中內容大聲地朗讀出來，借此鍛煉口語表達的能力;學習能力較弱的初中生，教師可以選用“Watch”的方式進行拓展授課，讓初中生通過觀看英文影片的形式獲取教材以外的英語知識，結合電影中演員的發音鍛煉初中生口語表達與聽力理解的能力。教師構建思維導圖來明確初中生的拓展學習方式，既有利于提升延展教學的針對性，還有利于讓不同學習水平的初中生都可以在其原有的基礎上獲得提升，進而在生動、風趣的課外事物探索中，加速初中生知識基礎與口語表達能力的全面發展。

總而言之，教師將口語教學與思維導圖的運用進行深度融合，從英語詞匯、英語運用、英語拓展三個角度入手，既可以保障初中生對課內知識的理解，還可以豐富其對課外內容的掌握，促進初中生口語表達能力增強的同時，助推其綜合英語素養的成長進程。

參考文獻

[1]張建利.巧妙運用思維導圖，優化初中英語教學[J].校園英語，2020（27）：197-198.

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