淺談小學語文情境教學策略

何香

摘要：情境教學的開展大大提升了知識的趣味性、直觀性等等，從而也就有效加強了學生們對知識的理解和掌握程度，所以教師們也就要能夠進一步優(yōu)化情境教學的模式，以便帶給學生們更加良好的學習體驗。對此，本文從“構(gòu)建生活情境，豐富學生認知體驗”“構(gòu)建趣味情境，培養(yǎng)學生學習興趣”“構(gòu)建問題情境，促進學生深入思考”三個基本點出發(fā)，對如何加強小學語文情境教學進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;生活情境;趣味情境;問題情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-056

伴隨著新課程改革的逐步深入，情境教學法在小學語文課堂上也得以更加廣泛的應(yīng)用，對此也就考察了教師們更高的教學水平，從而能夠創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，以期有效加深學生們的學習印象。除此之外，教師們在開展情境教學的過程中也要始終注重對學生主體性地發(fā)揮，要確保學生們能夠在情境中更好地展示自身的學習能力，從而充分加強學生們的學習收獲。然而在以往的小學語文課堂上，教師們更多重視的是學生們對課文的死記硬背，對此教師也就嚴重忽略了對學生學習思維的培養(yǎng);再加上課堂教學過程大多時候都是被教師所主導，而單一且枯燥的教學模式也會在一定程度上影響學生們的學習積極性。針對這一系列的問題，教師們就要真正意識到情境教學的價值，從而不斷豐富情境教學的形式和內(nèi)容，以便更好地吸引學生們的課堂注意力，同時也要真正將課堂還給學生，讓學生能夠按照自身的節(jié)奏來自覺、主動地去吸收知識的核心內(nèi)涵，最終有效促進學生們語文素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建生活情境，豐富學生認知體驗

語文知識本身和現(xiàn)實生活之間便有著極其密切的聯(lián)系，也因此教師們就可以構(gòu)建生活情境，這樣一來也可以大大拉近學生和知識間的距離，進而學生們在對知識相對熟悉的情況下也可以有效豐富自身的認知體驗。很多學生覺得知識難，其實是因為對知識太過陌生，進而當新舊知識間、知識和學生們熟悉的生活常識間能夠有機聯(lián)系在一起時，學生們便可以輕松實現(xiàn)知識間的遷移，從而也就大大加強了學習效率，同時也更加有助于實現(xiàn)學以致用的教育目標。

例如，任課教師在教學《草原》這篇文章的時候，就可以首先詢問學生：“你去過呼倫貝爾大草原旅行嗎？你見過的草原是什么樣子的？你能形容一下嗎？”進而利用學生生活中的場景來吸引學生的課堂注意力，同時激發(fā)學生對于本文的學習興趣。然后教師可以帶領(lǐng)學生閱讀文章內(nèi)容，賞析文章中的優(yōu)美句子，并且教師可以利用多媒體搜集一些關(guān)于草原的圖片、視頻等讓學生欣賞，進而讓學生利用視聽結(jié)合的方式來理解作者對草原的描寫，從而讓學生感受草原風光的美，體會情景交融的寫作手法，有效豐富學生的認知體驗。

二、構(gòu)建趣味情境，培養(yǎng)學生學習興趣

小學生普遍對趣味性較強的事物有著更加強烈的學習和探究興趣，所以教師就可以構(gòu)建趣味化的教學情境，從而有效培養(yǎng)學生們對語文學科的學習興趣。對此，教師們就要能夠深入了解學生們的一些生活喜好，同時也要能夠結(jié)合學生們的課堂表現(xiàn)情況和認知能力等綜合因素來設(shè)計趣味化的教學情境，這樣一來學生們自然會更加主動地參與到情境互動的過程中，從而便可以有效發(fā)展學生們的綜合學習能力。

例如，任課教師在教學《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，就可以首先帶領(lǐng)學生閱讀文章，使學生了解文章中的主要故事情節(jié)，并且讓學生觀看相關(guān)的影視視頻，進而使學生可以更加清楚、直觀的認識這五位壯士。然后教師可以讓學生分別來對文章中的人物進行角色扮演，比如有的學生扮演五位壯士、有的學生扮演敵人等等，進而讓學生可以切身的感受五位壯士當時的心情以及英勇殺敵、勇于犧牲的精神，加深學生對于文章主題思想的理解和感受，從而有效的培養(yǎng)學生對于文章的學習興趣，豐富學生的語文思維。

三、構(gòu)建問題情境，促進學生深入思考

小學語文教師要善于去構(gòu)建問題情境，從而有效促進學生們的深入思考。六年級的學生已經(jīng)具備一定的思維能力，對此學生也就不能夠再指望在教師的主導下去被動學習，而是要逐步掌握自主學習能力，所以教師們就要能夠布置一些具有啟發(fā)性、針對性的問題，從而通過促使學生思考問題而逐漸培養(yǎng)學生們的自學能力，使其能夠逐漸養(yǎng)成自主觀察、提問、總結(jié)等學習意識，最終為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，任課教師在教學《只有一個地球》這篇文章的過程中，就要善于用各種問題情境來促進學生自主思考。比如首先教師可以詢問學生：“本文的題目“只有一個地球”說明了什么？”使學生通過題目來初步思考文章核心;然后教師可以帶領(lǐng)學生閱讀文章并引導學生找出文章的關(guān)鍵句，然后向?qū)W生提問：“本文的語言有什么特點呢？”引發(fā)學生對說明文的思考;當學生閱讀完文章之后，教師可以繼續(xù)詢問學生：“你能總結(jié)出文章的主要觀點是什么嗎？你從中聯(lián)想到了什么呢？”從而引導學生總結(jié)文章，并聯(lián)系實際問題思考，加深學生對文章的理解，鞏固學生的語文基礎(chǔ)。

總而言之，在新時代的教育背景下，小學語文教學過程中加強情境教學模式更加符合當代小學生的認知能力，也必將能夠進一步促使學生們對語文知識的深入掌握。除此之外，教師們也要注重對學生們學習能力和思維的培養(yǎng)，這樣一來更加有利于增強學生們在情境中的體驗和收獲，同時學生們也要不斷總結(jié)適合自己的學習方法，更要能夠彼此之間互相取長補短，最終有效實現(xiàn)共同進步的學習目標。

參考文獻

[1]崔愛華. 淺談小學語文應(yīng)用情境教學法的有效策略[J]. 東西南北：教育， 2020（8）：0262-0262.

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