小學數學課堂提問有效性提升策略

楊鋮

摘要：課堂提問的最終目的在于促進學生個人思維的進一步活化，有效的提問對于提升小學生的數學素養有著不可忽視的積極影響。在新課程不斷改革的大背景下，越來越多的教師對課堂上的具體教學環節進行了研究，力求探尋到提高每一個教學環節效率的方法與策略，這樣才能促進課堂教學整體質量的提升。課堂提問是數學教學中必不可少的一項環節，有效的、具有針對性的提問對于激活小學生的個人思維、促進學生對新知識的理解等有著重要的作用，因此，教師必須加強對該環節的重視，不斷探索并創新提問的方式和技巧，依據本班學生的實際情況來精心地設計問題，以此來引發學生的質疑與思考，在分析問題的同時使其養成善于思考的好習慣。

關鍵詞：小學數學教學;課堂提問;有效性;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-080

引言

目前，仍有一部分教師還受應試教育思想的限制，過于注重學生對既定知識的獲得，在課上也一味地向學生傳授教材中的基礎知識，忽略了對學生思考習慣、數學綜合技能的培養與訓練，這種“重知識、輕技能”的模式不僅忽略了學生的個人體驗，而且還抑制了小學階段學生的穩定發展。因此，為了改變這種現象，教師必須擺脫以往“以知識教育為主”的陳舊思想，加強對提問環節的重視，當好問題的設計者，通過有效的提問來激活學生的個體思維，并給他們留出足夠的思考時間，讓學生成為課堂的主體，使其不斷調整自己的思路，最終找尋正確的結果，從而讓學生逐步養成相應的思考習慣。筆者在文本提出了以下幾點小學數學課堂提問的有效策略，希望可以為其他教師提供有效的參考。

一、以生活化提問為載體，促進學生認知經驗的充分調動

教師要學會從實際生活中來挖掘可利用的提問素材，向學生進行生活化的提問，拋出生活中常見的某些事例來引發學生對具體問題的思考，有利于調動他們以往的生活經驗，使學生聯系這種經驗展開自主地建構，從而減輕小學生對抽象的數學問題的畏懼感。因此，教師要以生活化提問為載體，向學生提出熟悉的問題，使學生感受到數學知識與現實世界的密切連接，從而對其進行一系列的分析與思考，有利于促進學生認知經驗的充分調動。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師從生活中尋找素材對學生進行了提問，師：小蘭家開了一個農場，農場有42頭奶牛，一頭奶牛可以產奶29千克，你能算出小蘭家奶牛每天的產奶量是多少嗎？對此，學生聯系以往的認知經驗對問題展開了不同角度的思考，有的學生把42看成50，29看成30，則42×29≈1500（千克）;有的學生把42看成45，29看成30，則42×29≈1350（千克）;有的學生把42看成40，29看成25，則42×29≈1000（千克）……在生活化的提問中，學生結合經驗展開運算解決問題，有利于讓學生體會到估算策略的多樣性。

二、以具體的問題情境為載體，引發學生的深層思考

將問題置于具體的情境中更能引起學生的關注和質疑，有利于增強提問的場景感，使學生結合當時的場景來思考問題，有利于提讓學生體會到課堂提問環節的新穎性，從而轉變以往他們對數學提問的消極情緒，逐步增強小學生的問題意識。因此，教師要以具體的問題情境為載體，盡可能地結合本班學生的實際水平來創建真實的、具體的問題情境，使學生的學習體驗逐漸上升到一個最佳境界，不斷提升他們思考問題的熱情，能夠讓學生通過深層思考逐步探尋到正確的答案，使學生真正地成為提問環節的主體。

例如，在教學北師大版四年級下冊《小數的意義和加減法》時，教師就利用現有的投影向學生展示了一張小甲從超市購買學習用品的結賬單，便于學生直接觀察購物小票中的數據。計算器：15.6元;圓規：0.8元;文具盒：5.54元;鉛筆：4.4元……在這樣直觀、具體的情境中，教師提出了問題，師：“你們知道小甲買計算器和文具盒一共花了多少錢嗎？”在“購物單”的問題情境中，學生對“小數加法”展開了分析，逐步列出算式“15.6+0.8”并對具體的計算方法進行了深層思考，進一步激活了他們的計算思維。

3.以分層次提問為導向，促進學生共同發展

每一位學生在智力水平、家庭環境、學習方法以及原有的認知基礎等方面都存在著這樣那樣的差異，針對這種差異教師需要進行分層教學，合理地安排教學內容的難度，力求讓內容符合不同發展水平的實際接受能力，這樣才能滿足所有學生的需求。因此，教師要善于分層次地進行提問，盡可能地針對班里不同層次學生的認知水平來劃分問題的難度，要極力避免出現優生“吃不飽”、差生“消化不了”的現象，讓每個學生都能“有飯吃”，有問題可思考，從而憑借自己的知識、能力將相應難度的問題解決，這樣學生就會在原來的基礎上獲得進步，最終促進本班學生的共同發展。

例如，在教學“小數的加法和減法”時，教師向學生呈現了昨天買菜時的小票，并針對學生的不同層次提出了相應的問題，①基礎性問題：請問買五花肉花了多少錢？（考察C層學生小數的讀法和寫法）②鞏固性問題：買西紅柿和西蘭花一共花了多少錢？（考察B層學生小數的加法運算）③拓展性問題：請你設計一個關于減法的問題。如雞蛋比鵪鶉蛋貴了多少錢？（考察A層學生的創造性思維）這樣學生就可以結合自己的能力來解決相應的問題。

綜上所述，教師要給學生提供相應思考問題、組織語言的時間，在此過程中使他們的思維得到充分地鍛煉，針對學生之間的具體差異來進行分層提問，認真地聽取學生的回答內容，彰顯他們在提問環節的主體地位，通過有效的評價逐步優化課堂提問的實際效果，提升提問環節的有效性。

參考文獻

[1]楊蓮芳.讓提問成為有效教學的橋梁——關于小學數學課堂提問的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：182.

[2]顧小亞.面向全體學生，優化課堂提問——小學數學教學策略研究[J].小學教學研究，2017（26）：70-71.