論基于情境授課法的小學語文高效課堂構建途徑

葉桂帆

摘要：隨著當前教育的不斷推進和授課改革的漸漸深入，構建效率更高的課堂成為教育授課的一個目標。所謂高效的課堂指的是在授課的時間內，學生自發積極地參與到上課的活動中，快速地完成相應的任務。構建語文的高效授課環節是當前語文老師授課的重點方向。而情景授課法在語文授課環節中的應用，有利于更好地改善當前的授課形式，激起學生語文學習的主動性，促進語文高效授課環節的構建。本文依據實際，就應用情景授課法構建語文授課環節的手段和途徑進行探索。

關鍵詞：情景授課法;小學語文;高效課堂;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-135

引言

小學是學生學習基礎內容的環節，也是比較重要的時期，所以在小學授課中，采用合適的授課方式，幫助學生擁有一個良好的基礎，對學生未來的發展有很大的幫助。但是受到先前授課方式的影響，語文授課的現狀仍然難以起到好的效果。很多老師仍然采用以前的授課方式，進行語文內容的分析和講述，導致學生對語文的學習難以產生一定的樂趣。為此，不少老師開始認真探索合適的授課策略，以期改變這種現狀。經過廣大老師的探索，人們發現在語文授課的環節當中，利用情景授課可以有效地提高課堂授課的效果。基于此，本文擬從以下幾個方面進行闡述，希望能夠為大家今后的授課提供一些幫助。

一、小學語文授課中情景授課法的特點

情景授課法是以情景授課理論為依據，通過老師在上課的時候創建的特定授課情景來實現學生自發加入到課堂的目的。在語文的授課環節中應用情景授課法，根據學生的個人樂趣和喜好，并結合學生的自身認知，在遵循書本知識的基礎上創設出形象、有趣的授課情景。教師通過這一類型的授課情景進行了創設，把書本上那些原本抽象、難以理解的話語形式轉換成了生動、易于理解的話語。教師通過自己創造出多種多樣的語文教學環境，促進了學生在課堂上的互動交流和體驗，增加了老師與學生之間的交往互動，促使學生能夠用感性思維方法去分析問題并用一種理性思考的方法去解決問題。

同時，在上語文課的時候科學地應用情景授課法，可以更加充分地體現和發揮授課的直接性、生動性。因此，語文的情景授課法有著更加豐富和多樣的授課內容。通過在語文的授課環節中創建豐富的授課情景，促使學生對語文授課內容中感性以及表面的認識轉化為內心更加具體的認識。除此之外，在語文授課環節中應用情景授課法，還必須從學生對知識的了解程度出發，讓學生更好地感受語文授課中的內容，進而更好地培育學生的感性認識，促使學生更好地把握一些文章的情感，提高對語文內容的認知水平，進一步深化學生對所學內容的理解。

二、小學語文課堂情景授課法的應用措施

2.1聯系學生的實際生活，指引學生產生情感共鳴

在開展語文授課活動的時候，老師往往會把授課內容和學生的日常生活融合在一起，最好是可以把學生實際歷經過的事情作為學習的背景，這樣就可以讓學生在熟悉的背景下進行學習，讓學生更好地了解相關的重要內容，產生更加深入的理解，從而和作者產生內心上的共鳴。這樣的授課方式不僅可以讓學生更好地學會相關的內容，也可以激起學生的欲望，使學生更好地加入到具體的學習中來。因此，小學教授語文的老師一定要從學生的生活出發，多制造一些相關的情境，指引學生產生內心上的共識，從而獲得更好的發展。例如在學習“登鸛雀樓”的時候，語文老師就需要指引學生更好地了解作者和朋友之間的友好和不舍之情，老師可以讓學生去回憶自己在成長中的朋友還有與他人別離時候的景象，聯想當時的場景，作者一個人孤立地站在路邊，看著自己的好朋友離開，大腦里面呈現出自己和朋友的昔日重重，但是因為當時的交通太不方便，所以學生再次相見也不知道是什么時候。通過這樣的場景，學生的內心和感情就可以得到有效的升華。

2.2授課內容優化提升

在日常授課中，學生通過有效合理的情景授課課堂，能夠激起學生學習的欲望以及主動意識。老師從小學這個時候就要開始培育學生能夠自發的進行學習，激起學生的興趣。特別是當學生在課堂情景授課中有了更好的經歷，體驗過成功的快樂時，就更能讓學生愛上語文的學習。科學的情景手段有現實有聯系，學生在自己的生活中去回想在實際的情景下是怎樣使用知識獲得成功的，還能培育學生對生活的熱衷。授課內容是老師進行日常授課的核心之處，不同的授課內容所能達到的授課效果是不一樣的。比如，在學習“田家四季歌”的時候，當書本中的內容涉及“春天的色彩”時，老師可以通過播放一些春天的景象，讓學生能夠從老師的話語中感受春天的美。老師還可以使用當前的多媒體設備，讓學生通過高科技更加直觀的看到春天的美麗，還可以帶著學生到室外去尋找春天的色彩。總的來說，老師應該對授課內容進行完善和優化，在設計上體現老師對課堂授課設計的用心，重點培育學生的語文素養。只有授課內容能夠抓住學生的注意，才能讓學生感受情景與實際聯系在一起的產物。

2.3創設直觀情景，把握情感基調

小學生年齡比較小，思維和想象比較豐富，而尚未建立清晰的思維。在進行閱讀的時候，有一些比較復雜的描寫人物特點的一些句子，學生總是不能很好的掌握，或者只是停留在表面上，而沒有從更加深入的進行學習。為了幫助學生提升自身的水平，老師可以借助高科技的技術來制造一個情景，將課文中的文字描述與音頻、視頻等各種豐富的素材相結合，帶給學生更好的閱讀體驗，更利于學生在直接的情景烘托之下了解文章的大概基調，找準閱讀理解的切入點。例如，學習《寒號鳥》時，先展示大樹的圖片，然后放映短片——鳥的天堂從最初“靜謐的”，沒有一個鳥，再到“被一聲鳥的聲音所打破”，出現更多的鳥……借助這樣直接的情景，學生產生了想要閱讀的想法，并通過文章的寫作感受到作者對自然的贊譽與喜愛之情。

結語

總之，運用情景授課方式開展課程是構建高效教育課堂的最佳有效方式。同時，創設語文授課情境的手段和方法也是多種多樣的，語文老師們需要根據其教學內容和小學生的特點合理運用授課的情境和方法，激發和培養學生的自主性和學習興趣，促進我國中小學語文高效課堂的形成。

參考文獻

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