思維導圖在初中數學教學中的應用路徑

何燕

摘要：思維導圖作為初中數學課堂教學的新手段，雖然引起了廣大教師的高度關注，但尚缺少一條具有實用的應用路徑作為支撐。基于此，文章就從立足課堂情境創設，引導學生掌握思維導圖繪制方法;強調雙邊互動與生生合作，指導學生自主建立思維導圖;實施總結性評價活動，幫助學生養成利用思維導圖開展學習的習慣三方面出發，就其應用路徑作出明確論述。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;思維導圖;應用路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-348

引言

就當前初中數學教師課堂教學所面臨的新挑戰而言，不斷更新教學方法，提高課堂教學效率顯然是教師日常教學工作中的頭等大事，思維導圖的有效利用則是理想之選，如何做到將其有效加以利用自然值得每一位初中數學教師不斷進行深入的思考，文章就以此為視角展開深入的探究，并結合成功的教學案例將其觀點加以論證，希望廣大教師在教學實踐中能夠得到啟示。

一、立足課堂情境創設，引導學生掌握思維導圖繪制方法

立足學生參與學習活動的根本條件進行分析，興趣無疑是至關重要的前提所在，因此課堂教學各項活動的開展，必須激發學生課堂學習的興趣為前提，思維導圖在初中數學課堂教學中的應用也不例外。其間，當數合理創設情境這一手段所產生的效果最為理想，能夠讓學生順利掌握繪制思維導圖的方法。

例如：在《多邊形的內角和》新課教學開始之前，筆者選擇以“提出問題”的方式開啟此次課堂教學活動，讓學生注意力能夠瞬間聚集的同時，引發學生關于本課新知識與新技能的高度關注，即：“同學們在思考復雜問題時的方式主要有哪些？”當學生經過思考給出相應答案之后，筆者隨之將自己的經驗傳遞給學生，讓學生能夠明確復雜問題之所以較為復雜，其實質就是很多小問題環環相扣，一一解決就能就能將復雜問題加以有效的化解。本次課所要學習的知識點和技能就是要讓大家能夠更好地將難題迎刃而解，從而引出本課所要學習的主題，以及繪制思維導圖的具體方法，即：確立知識核心、找出關鍵的要素、將其連接的同時明確關鍵要素與知識核心的關系。這一過程顯然為學生創設出了理想的問題情境，不僅激發出了學生課堂學習的興趣，更讓學生在學習興趣的趨勢下順利掌握思維導圖繪制方法，為學生利用思維導圖高效率的學習新知識奠定了基礎。

二、強調雙邊互動與生生合作，指導學生自主建立思維導圖

結合初中數學課堂教學活動的基本結構組成，不難發現新課導入環節之后的教學活動往往是課堂教學的核心階段，學生能夠在該階段中掌握所要學習的新知識與新技能。對此，思維導圖在課堂教學中的應用也要將其視為重點，通過雙邊互動和生生合作的方式恰恰有利于指導學生自主建立思維導圖。

例如：在《實際問題與二元一次方程組》教學活動中，進入新課階段后筆者圍繞課堂導入階段的內容，向學生設置一個具有互動性的話題，其目的就是要讓學生能夠將課堂學習的興趣得以持續，即：“同學們既然掌握了在日常生活中如何分析并解決問題的有效方法，那么我們在解決數學問題中如何加以借鑒呢？”在學生經過相互交流得出并說出自己的看法后，筆者隨即根據學生所說，以共同繪制思維導圖的方式，將學生的看法直觀體現出來，同時引導學生加以改進。以此為契機，圍繞“利用二元一次方程組解決生活中實際問題”，與學生共同繪制出思維導圖，讓學生能夠加深關于“找出問題中等量關系”和“自主建立二元一次方程組”的理解，幫助學生快速了解課堂學習的重點。此后，筆者則是向學生設置一個合作學習的項目，讓學生能夠將思維導圖的繪制方法進一步深化，并且能夠應用到解決實際問題過程之中，即：“運用自己的方法解決雞兔同籠問題”，隨后將已知條件和問題展示在學生面前。在學生自行分組、分析、討論、操作、歸納總結學習經驗的同時，筆者深入到學生之中，倡導學生可以按照自己的意愿優化思維導圖設計方式，并予以相應的引導和啟發，由此幫助學生在最短的時間內攻克學習的難點。在新課部分即將結束的一刻，筆者倡導學生展示自己的學習成果和過程，說明繪制該思維導圖的原因，倡導其他學生說出不同的看法與建議，實現觀點的相互交換，最終結合學生所說幫助學生明確思維導圖建立的基本原則和最可行的優化方案，確保學生不僅可以學會應用課堂知識，更能掌握一套完整的學習技能。

三、實施總結性評價活動，幫助學生養成利用思維導圖開展學習的習慣

在初中數學課堂教學活動中，各種教學方法的有效應用，不僅要有理想的前提條件和充足的動力條件作為支撐，還要有充分的保障條件作為支持，思維導圖在課堂教學中的應用也是如此。而這些保障條件往往體現在課堂教學的收尾階段，所以開展總結性評價的必要性極為明顯，能夠幫助學生養成利用思維導圖開展學習的習慣。

例如：在《整式的乘法》教學活動中臨近尾聲之時，筆者先是以學生為主體，自己為輔助進行課堂總結活動，讓學生能夠說出“單項式與單項式、單項式與多項式和多項式與多項式相乘的法則”，以及建立思維導圖的方法和過程，并根據學生的回答將其進行補充，并將實際運用過程中的注意事項進行強調，確保學生能夠了解到課堂學了哪些新知識，掌握了哪些新技能，建立起一個完整的知識與技能結構。此后筆者則是根據學生思維導圖的掌握與運用，以及知識點的理解與掌握情況作出客觀的點評，向其明確課堂學習的總體效果，以及可提升的空間基礎上，將課后最為有效的鞏固與強化方案與學生分享，進而讓學生學習新知識中能夠養成有效利用思維導圖開展學習活動的良好習慣。最后，筆者依然將課堂歸還于學生，讓學生在僅剩的2-3min內，踴躍說出自己課堂學習的真實感受，同時提出自認為可行的建議，這些顯然都是促進學生養成利用思維導圖開展學習習慣的有利條件，將其視為教學方案優化的側重點必然會確保“教”與“學”的質量不斷提升。

結論

通過以上觀點的論述不難發現，在初中數學課堂教學中，切實做到有效利用思維導圖提高學生學習效率并非易事。其間，不僅要求教師在課堂各個教學階段明確具體的教學目標，更要在教學手段的選擇上做到高度合理，由此才能確保課堂教學效果更加趨于理想。因此，不斷深化以上論述觀點就成為廣大教師今后教學與科研的努力方向。

參考文獻

[1]湯艷.新時代下初中數學思維導圖教學研究[J].幸福生活指南.2019，（10）.

[2]劉霞.借助思維導圖提高數學課堂的教學質量——淺談思維導圖在初中數學課堂中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿）.2018，（12）.