例談核心素養下利用問題鏈進行高中英語閱讀文本分析

盧碧娟

摘要： 閱讀教學是高中英語課堂教學中的重要組成部分，英語教材中閱讀語篇是學生學習知識、培養能力的重要載體。教師對閱讀文本分析是閱讀教學設計的開始和出發點，閱讀文本解讀是否到位直接影響教學的內容和效果。在落實英語核心素養和使用新教材的大環境下，教師要利用問題鏈設計合理的教學活動進行文本分析。

關鍵詞： 文本分析;核心素養;閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-376

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》1）指出，教師深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文本特征和語言特點，及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。

研讀閱讀文本3）能夠幫助教師多層次，多角度分析語篇所傳遞的意義，依據語篇的主題意義、內容、文體結構、語言特點和作者觀點等，設計合理的教學活動，幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體，實現深度學習。

二、高中閱讀教學現狀分析

閱讀4）是學生學習語言的重要途徑，閱讀教學也是英語教學的重要組成部分。因此，教師也很重視閱讀教學幫助學生提升閱讀能力。在傳統中學英語閱讀教學中，教師側重對知識點、單詞、句法的教學，導致完整語篇的功能被分解。不全面的文本分析，導致教學設計無趣，學生語言輸出少，課堂效果不佳的問題。在閱讀教學中，教師設計的問題多數為細節理解類的題目，一些關于where， who， what ，when之類的問題，很少設置how和why及what do you think...？之類的較深層次的問題。教師設計很多的活動，讓課堂氣氛變得很活躍融洽，但在潛意識中還是熱衷于自己預測的課堂產出。教師對文本的挖掘不夠深入，不注重培養學生的思維能力。

三、文本分析的案例實踐

2019版教材修訂和編寫的新理念主要體現在立德樹人根本任務、學生發展學科核心素養，英語課程內容六要素及英語學習活動觀等方面。教材顯性設置了思維板塊Reading and Thinking，把thinking 作為單元的小標題，設置了不同層次，不斷進階的問題鏈，指向引導學生從理解文本表層信息到深度學習。在閱讀教學中引導學生完成閱讀任務，激發學生對教材的自我探索，實現個體的深度參與，教師要對教材提供的閱讀文本進行詳細的分析，并做好教學設計。現以2019年版人教版新教材（以下簡稱教材）welcome unit 的Reading and Thinking為例來具體說明如何進行文本分析。

1.主題與意義

新教材welcome unit的Reading and Thinking活動主題是，描述你的高中第一天，學生從交流各自的感受出發，閱讀一名中國高中生進入開學后第一天所見所聞及所做所想的網絡個人主頁，體會同齡人經歷及感受，最后能對自己的第一天進行比較全面的描述。這篇文章提供了真實的語境，讓剛踏入高中校門的學生自然地跟著Han Jing的思路，體會第一天高中生活！

2.體裁與結構

作為初高中過渡階段的教學內容，該文本篇幅較短，有4個小語段組成，且每個小語段都配了圖片，這些似曾熟悉場景能喚醒學生對初中生活的回憶和對高中生活的向往。在題材上使用了學生比較喜歡和熟悉的新媒體類型：網絡平臺的個人主頁。老師在引入閱讀文本之前，可以讓學生觀察文本的設置和排版，根據時間等信息，能夠快速的了解文章的類型。

3.語言和邏輯

教師分析文本的第三個環節就是研究本課的生詞與短語，如senior， impression，concentrate on， awkward， confident等，然后思考每一個單詞或短語在教學中的呈現和強化方式。并非每個單詞都有相同的方式和時間進行強化，而是重點強調某幾個單詞，在問答和復述故事時再強化一些生詞。學生也能在文章排版當中，發現本文是按照時間順序來組織的，這樣使得文章的脈絡更加清晰。

4.活動與方法

本節閱讀課的教學設計為整體閱讀，文章的結構明顯，整體閱讀的難度也不大。活動一要求學生讀前，先回憶自己開學第一天的心情，希望通過該活動幫助學生達到兩個目的：一是激活有關高中開學第一天的感受，第二，閱讀與學習相關的幾個生詞，如anxious ，annoyed， frightened等。活動二要求學生通過快速閱讀文本，總結主人公安靜的心情。活動三的閱讀任務分為理解類和推測類的開放性問題。問題1“Why did Han Jing feel anxious before school？和問題2“How was her first maths class？”為文本表層信息的理解，要求學生快速閱讀理解大意，學生通過關鍵詞很容易定位到指定的文段，進而找到答案！而問題3中“what would you do if this happened to you？”和問題4“What did Han Jing learn from her fist day at senior high school？”引導學生交流與思考，讓學生設身處地的思考對策，感同身受。活動4為精讀部分，要求學生根據一天4個時間段的主要內容，然后相互交流自身的感受和經歷，把文中所學自然遷移到自身情況。因此教學教學設計時要根據學生的學情，通過不同層次的問題鏈，引發學生思考，讓學生有自主發揮的空間。

四、結語

閱讀1）是一種思維過程，閱讀的最終目的是培養學生的思維能力。高中英語新課程理念下的課程性質是發展英語學科核心素養，為學生繼續學習英語和終身發展打下良好基礎（教育部2018）。高中階段閱讀教學是踐行英語學科核心素養的重要載體，要幫助學生學習語言，培養閱讀能力，實現學生能力的遷移，教師在閱讀教學前可利用問題鏈進行深度的文本分析，設計合理的閱讀活動。

參考文獻

1）教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）北京：人民教育出版社

2）呂玉雄 “英語高考閱讀理解的備考策略”《師道 教研期刊》2018.

3）徐雪梅“基于核心素養的高中英語閱讀課堂教學案例分析--以延邊州高中優質閱讀課為例”《延邊碩士論文》2019.

4）王妮娜 “影響高中英語閱讀教學因素的調查研究”《東北師范大學碩士論文》2011.課題批準號：2019hzkt269