激勵教育原則在高中數學教學中的應用研究

章海炎

摘要：高中數學的學習具有一定的難度，并且受到高考的影響，很多高中生的學習壓力比較大，所以在數學學習當中很容易產生不良的學習情緒，因此在高中數學教學當中，教師應該正確的使用激勵教育的原則，進而幫助學生在學習數學的過程當中，能夠增強學習自信心，并且提高學生學習數學的興趣，以此來提高實際的學習水平。基于此本文針對激勵教育原則在高中數學教學當中的應用研究進行了詳細的闡述。

關鍵詞：激勵教育;高中數學;應用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-196

引言

因為受到應試教育的影響，所以高中數學教師在實際的教學當中，采用傳統的教學手方式來為學生講述數學知識 ，這對于學生的實際學習效果以及學生今后的發展有著不利的影響。數學教師一味的注重讓學生掌握更多的數學知識，并不注重培養學生的綜合能力，使得高中數學的教育失去了相應的價值，并且長此以往，還會導致學生對數學的學習產生反感。面對這樣的問題，教師應該充分的利用激勵教育的原則來讓學生對于數學學習有一個積極良好的學習態度，并且還可以有效地促進學生的全面發展，進而實現高中數學的實際教學目標。

一、創設相應的問題情境

在高中數學教學當中，教師為學生創設相應的問題情境，可以有效地調動學生課堂的參與度，進而使得學生能夠積極地投入到課堂學習當中，使得學生能夠自主的探索數學知識，而學生在自主解決數學問題的過程當中，還可以有效地掌握數學知識，并深入地理解數學知識，進而提高數學知識的靈活運用能力[1]。在創設數學問題情境的過程當中，教師應該注重創設問題的意圖，并且保證創設的問題情境更加符合高中生的認知特點和興趣愛好。在此基礎上來結合實際的教學內容為學生創設不同的問題情境，進而才能使得課堂的教學效果更加高效，并且還可以有效地促進學生的均衡發展，比如在學習“任意角”這一數學知識點時，教師可以利用學生常見的機械手表作為實際的教學情境來幫助學生正確地掌握任意角的數學知識點。首先在課堂上為學生展示機械手表，并向學生提問：“”同學們觀察現在的機械手表的時間和正確的時間相比慢了 15分鐘，應該怎樣轉動機械手表才能使得手表當中的時間和正確的時間一樣的？”此時教師應該發揮正確的引導，同時當學生能夠正確的回答出這一問題時，教師應該及時的給予肯定和鼓勵，進而增強學生學習的積極性，同時還可以有效的增加課堂的活躍度，以此來提升課堂的教學效果。

二、增加趣味性的教學元素

在實際的教學當中，教師除了為學生創設相應的教學情境之外，教師還可以在課堂當中增加一些趣味性的教學元素，進而使得整個課堂變得生動有趣，增強學生的學習欲望，進而使得學生對于數學的學習具有更強的求知欲。高中數學當中會有涉及到很多的符號以及數學公式，在實際的教學當中，教師可以為學生講述關于一些數學知識背后的故事，增強學生對數學知識的記憶能力，充分的發揮激勵教育的作用，有效的提升課堂的教學效果。比如在學習關于“復數”的相關知識點時，教師可以借助多媒體教學設備在課堂上展示復數的發展過程，滲透更多的數學文化知識，進而讓學生明確數學知識的經歷的發展過程，被數學知識的文化魅力所吸引，進而才能使得學生更加積極主動地參與到課堂學習當中，使得學生對于復數這部分數學知識能夠進行深刻的理解，熟練的掌握這一部分數學知識。此外教師還可以利用教學資源來滲透數學的美感，讓學生發掘數學學習當中的樂趣嗎，比如楊輝三角等等，使得學生能夠全面的認識數學這一學科，真正的喜歡上數學的學習。

三、增加課堂教學的多樣性

在開展高中數學教學當中，要想充分的應用激勵教學的原則，教師應該注重引導學生在課堂發揮主觀學習的作用，進而使得學生能夠積極的參與到課堂學習當中，并增強課堂與學生的互動程度，只有學生真正的投入到課堂學習當中才會有良好的學習效果，并且學生對于數學知識的掌握會更加的熟練。而在實際的教學當中，教師應該充分的整合所有的教學資源，并在實際的教學當中采用不同的方法來開展課堂教學。比如教師可以采用翻轉課堂的教學方式，在課堂教學當中使用合作學習的方法來不斷的發揮出學生在學習當中的主體作用。 如果學生長期處于單一的教學方式之下會產生疲倦，并且導致課堂的教學效果難以得到相應的提升，所以教師在實際的教學當中，應該注重尊重學生在學習當中的主體地位，并且還要充分的調動學生在學習的主觀能動性[2]。當引導學生進行思考時應該積極的鼓勵學生說出自己的思考結果和思考當中的想法，即使學生回答的問題不正確，教師也不應該進行責罵，這會打擊學生學習數學的自信心，而教師應該采用激勵教育的原則來鼓勵學生發揮，充分發揮自己的想象力和發散思維能力來從不同的角度去考慮數學問題，進而通過將不同的數學知識進行對比，讓學生學習更為簡便或準確的學習思路，進而提高學生的學習效率。

結束語

在高中階段的學習當中學生已經有了一定的基礎知識掌握能力，但是在高中數學學習中會有很多的負面情緒影響到學生的實際學習效果。所以教師可以創設教學情境，增加趣味性教學元素，增強課堂教學多樣性，發揮出激勵教學的應用價值。

參考文獻

[1]吳隆環.激勵教育原則在高中數學教學中的應用研究[J].新課程，2021（18）：75.

[2]湯升.高中數學教學中激勵教育原則的應用分析[J].新智慧，2021（08）：9-10.