小學(xué)高年級語文情境教學(xué)策略研究

宋美娜

摘要：隨著教育改革的深入，對現(xiàn)代教育提出了更高的要求。在小學(xué)教育中，語文作為一門重點(diǎn)學(xué)科，在教學(xué)過程中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，十分不利于提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。但應(yīng)用情境教學(xué)模式，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的場景，讓學(xué)生在語文課堂中身臨其境，積極融入其中，轉(zhuǎn)變過去老師講什么學(xué)生聽什么的機(jī)械式教學(xué)，幫助學(xué)生更快更好的理解課文內(nèi)容，進(jìn)而確保語文課堂的整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;情境教學(xué);策略研究

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-280

引言

當(dāng)前，情境教學(xué)方法在我國的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)被廣泛使用，這種教學(xué)方法與生活更加貼近，在語文教學(xué)中能夠營造出學(xué)生熟悉的氛圍，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候擁有感同身受的感覺，提升對新知識的掌握水平。因此，本文針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)槲覈男W(xué)語文教師提供更多運(yùn)用情境教學(xué)的思路，提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生邏輯思維能力

語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。良好的邏輯思維能力能使學(xué)生更深入地理解和掌握課文內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行實(shí)踐。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，通過對情境的構(gòu)建和分析，在教師的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)效率。

（二）憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

在小學(xué)語文中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生提升對文化知識的感受水平，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能夠利用身體的各個(gè)感官感受到知識的魅力。這也就是當(dāng)前教育界所提倡的美感教育。首先，教師通過引入情境讓學(xué)生先對知識的魅力進(jìn)行初步的感受。其次，要引導(dǎo)學(xué)生將情感帶入情境，再讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入的理解。最后，需要學(xué)生對個(gè)人所產(chǎn)生的感覺進(jìn)行描述，學(xué)會表達(dá)個(gè)人的感受。

（三）提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂以教師講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是機(jī)械的、被動的，教學(xué)內(nèi)容會變得固定化、單一化。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致了部分學(xué)生對語文課的抵觸情緒。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，還能提高教師的教育水平，帶動整體師資量的提升，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)高年級語文情境教學(xué)策略

（一）以小組為單位開展情境教學(xué)活動

為了有效地提升學(xué)生的配合程度，教師可以以小組為單位開展情境教學(xué)活動。這主要是因?yàn)橐孕〗M為單位能夠通過與同學(xué)配合，提升學(xué)生與教師的配合水平。首先，教師需要根據(jù)具體的情境為學(xué)生分配小組;其次要讓學(xué)生以小組為單位對情境教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且為小組布置任務(wù)，讓小組成員根據(jù)任務(wù)進(jìn)行討論，通過分工合作的方式完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，小組成員對情境進(jìn)行了二次思考，從而能夠加深對情境的印象和理解水平。

（二）通過扮演角色來創(chuàng)設(shè)情境

為了使情境創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以像演戲一樣引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀理解課文，把自己當(dāng)作課文主人公，并以其中人物的表達(dá)方式再次閱讀。當(dāng)學(xué)生的心理位置變成了課文的人物后，不僅可以迅速理解文章內(nèi)容所述，而且可以快速理解和掌握。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過角色創(chuàng)設(shè)情境，可以選擇讓學(xué)生富有情感的閱讀文本，深入角色內(nèi)心，體驗(yàn)文本中各種人物的思想感情;教師也可以挑選幾個(gè)學(xué)生，給他們分發(fā)角色，每個(gè)人根據(jù)課文閱讀自己角色的部分，通過不同表達(dá)方式、不同感情的朗讀，幫助學(xué)生提高對課文的理解;還可以根據(jù)課文所述組織學(xué)生扮演課文中的人物，這次在朗讀的基礎(chǔ)上，配上表演者對課文內(nèi)容的理解，將其中的文字變成一場精彩表演，在演習(xí)中加深學(xué)生的印象;另外，學(xué)生還可以根據(jù)課文所述內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整自己對其中內(nèi)容的理解，然后由學(xué)生表演，這也是一種很好的語文教學(xué)方法。

（三）總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化生活情境

生活化的教學(xué)情境在小學(xué)語文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。但小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，人生閱歷有限，因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的情境中，要總結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且對生活情境進(jìn)行優(yōu)化。具體來說，教師可以借助多媒體教學(xué)視頻，彌補(bǔ)學(xué)生思維和生活經(jīng)驗(yàn)方面的不足，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活的雙重思考，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語文知識的遷移和拓展。其次，教師還要善于總結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生喜聞樂見的生活元素，將這些元素進(jìn)行總結(jié)形成有效的教學(xué)資源，這樣才能使生活化的情境教學(xué)真正成為有效的教學(xué)模式。

（四）通過音樂旋律來創(chuàng)設(shè)情境

人類的多種情緒都可以通過音樂表現(xiàn)出來，在小學(xué)語文音樂情境創(chuàng)設(shè)中，旋律是教師與學(xué)生之間溝通的重要媒介，通過音樂旋律，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動以往類似的經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)一定的場景或情感。通過音樂旋律來創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生能更深刻地感受和感受到課文的意境。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，可以利用文字與音樂的優(yōu)勢，在音樂旋律的情境下學(xué)習(xí)課文，將文字語言與音樂語言相結(jié)合，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)能調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，繼而收獲意想不到的效果。

結(jié)束語

情境式教學(xué)對于小學(xué)語文教師而言，是進(jìn)行高效教學(xué)的利器，對于小學(xué)生而言，不但能提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率，更能通過學(xué)習(xí)語文課文當(dāng)中的知識了解前人智慧，積累人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷，是師生雙贏的教學(xué)模式，也更符合國家提倡的素質(zhì)教育，正確的情境式教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫綐O力發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

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